運用電教媒體優(yōu)化物理課堂教學

劉美英

摘要：電教媒體的應(yīng)用，為物理學科教學注入了新的活力，使得一些較難理解的概念、事物規(guī)律變得容易理解了，一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上呈現(xiàn)的事物、實驗，可以通過多媒體得到展示，從而優(yōu)化課堂教學。本文主要就運用電教媒體優(yōu)化物理課堂教學開展了初步的探討。

關(guān)鍵詞：電教媒體；物理教學；優(yōu)化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0120

一、運用電教媒體模擬物理實驗，優(yōu)化了物理課堂教學

1. 模擬需讓學生反復(fù)觀察的實驗。學習自然科學離不開實驗。許多實驗，學生不但要親自去做，還需要反復(fù)觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。然而，由于時間、經(jīng)費等限制，許多實驗往往沒有條件讓學生反復(fù)操練，此時就可以通過多媒體模擬來實現(xiàn)，特別是復(fù)習課教學。

例如，講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，就可做成Flash動畫，讓學生全面觀察后再反復(fù)觀看各個沖程。這會取得良好的教學效果。又如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

2. 模擬一些現(xiàn)象模糊的實驗。物理中的一些演示實驗，受實驗條件(如儀器尺寸小等)的限制，實驗可見度低，教室后面的同學往往不容易觀察清楚。此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在教學“電流”這一實驗時，學生很難觀察到電流是怎樣流動的，若制作成多媒體課件在課堂上演示，學生看得清楚，也對電流是定向移動形成的記憶深刻。

3. 模擬難以再現(xiàn)的實驗?？茖W家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想象在頭腦中再現(xiàn)。如原子彈的爆炸、“神舟七號”飛船飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利地再現(xiàn)其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學、愛祖國的熱情。再如，南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現(xiàn)由于人類排放氟里昂等物質(zhì)而使臭氧層變薄，以致空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環(huán)保意識。

4. 模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實驗錯誤的后果。自然科學實驗都有其操作規(guī)范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規(guī)操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規(guī)范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。例如，用多媒體演示氫氣還原氧化銅實驗步驟錯誤、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、用體溫計測開水溫度等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復(fù)強調(diào)“要注意規(guī)范操作”效果好得多。

使用損壞的或不準確的實驗儀器又將會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響呢？這方面的思考能幫助學生理解儀器的工作原理，使他們提高對儀器使用原理的認識。這同樣可以通過多媒體演示來解決。如在教學《大氣壓強》時，筆者讓學生思考“托里拆利實驗時玻璃管頂端突然破裂會產(chǎn)生怎樣的后果”，在學生做出判斷后，再用多媒體課件演示。這對于幫助學生認識大氣壓的測定原理效果很好。

二、運用電教媒體演示物理學原理

物理學中的原理具有很強的概括性和抽象性，學生不但要認識“是什么”，還要理解“為什么”，才能真正掌握知識。鑒于中學生的抽象思維水平還不高，理解原理成為教學難點。例如：發(fā)電機、電動機的原理也同樣可以運用多媒體加以分解得到解決，可以取得很好的教學效果。

三、運用電教媒體演示微觀現(xiàn)象

學生對宏觀的自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動比較容易理解，因為可以通過傳統(tǒng)的實驗或生活獲得充分的感性認識。然而對于分子水平的微觀世界，就不那么容易認識了。傳統(tǒng)的方法是教師啟發(fā)學生進行想象，運用各種比喻、類比等修辭手段幫助學生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強，不少學生理解起來有困難。其實，巧用多媒體技術(shù)就能輕易展示肉眼看不見的微觀現(xiàn)象，順利解決這一難題。如分子運動論的教學，教師可以通過多媒體演示分子的無規(guī)則運動、分子之間的間隔等。

四、運用電教媒體支持下的虛擬實驗室，完成學生自主探究實驗

在傳統(tǒng)的理科實驗室，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗室的規(guī)章制度對學生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實驗材料的選用和實驗產(chǎn)物的排出，有?，F(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端。

利用仿真物理實驗室，讓學生通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與理科實驗教學整合能夠培養(yǎng)學生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學生建立科學的世界觀。學生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網(wǎng)上人機對話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或與其他同學交流、討論、獲取新知。讓學生的自主學習、自主觀察、進行虛擬實驗，從而掌握學習方法，發(fā)揮學生的自主探索性。

總之，運用電教媒體可激發(fā)學生對物理學習的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力、創(chuàng)新能力均會取得長足的進步。同時，運用電教媒體也能鞭策教師進一步構(gòu)建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。