反思,教師成長的“孵化器”

摘要：教師不斷地反思自己的教育教學行為是一種不斷改進和提高的過程。它可以促進教師站在更高的位置看待事物，促進教師成長。因此，反思是教師專業(yè)成長的“孵化器”。

關鍵詞：反思；教師成長；教育教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0110

在日本教育界流行一個公式：教師成長=反思+實踐+再反思。古人也說：“吾日三省吾身”。教師不斷地反思自己的教育教學行為是一種不斷改進和提高的過程，一個名師，他不僅是德高、業(yè)精、譽佳的名牌教師，而且也是善于反思、與時俱進，不斷學習教育教學領域新理論、新技術，構建課堂教學新模式的領軍人。

新課標非常強調(diào)教師的教學反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，教師要反思的內(nèi)容有很多。筆者結合自己的日常教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進行如下幾個方面反思是非常重要的：

一、總結精彩片斷，反思失敗之處

一堂成功的課，往往給人以自然、和諧、舒服的享受，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等方面都有自己的獨特設計，如激發(fā)學生學習興趣的精彩的新課導入，在教學過程中對知識的重、難點的突破藝術，激發(fā)學生參與學習教學活動的設計等，教師在這些方面都應該及時地詳細記錄，供日后參考。此外，教學也是一種遺憾的藝術，每一節(jié)課總會有這樣或那樣的一些不盡人意的地方，如有時是教學內(nèi)容處理不妥，有時是教學方法、教學設計不夠合理，也有時是習題的難易度把握不好等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析，并針對原因做出改進措施，有利于在以后的教學中不斷提高、不斷完善。

二、反思教學行為是否符合教學目標

新課標要求教師在確定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的“三維目標”，即：情感態(tài)度與價值觀、能力、知識。對學生的可持續(xù)發(fā)展來說，情感態(tài)度與價值觀、能力的適用性更廣、更持久。但是我們也不得不承認，當今知識更新的速度極快，許多知識隨著時間的推移容易被遺忘，因此，在課堂教學中，教師要注重將情感態(tài)度、價值觀有機地融入到課堂教學內(nèi)容中，使教學行為符合教學目標。

三、反思是否充分開發(fā)利用教材

教材歷來被作為課程之本，在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，好的教師幾乎都有一個共同特點，那就是不會 “照本宣科”。而要達到不“照本宣科”，教師就不得不做一件事情：“吃透”教材，調(diào)整、補充或創(chuàng)造性地開發(fā)教材?！俺酝浮苯滩?，意味著教師要對教材“了如指掌”，教材在教師的心中要“明朗透亮”，而不是“一團漆黑”。“吃透”教材之后，教師還要創(chuàng)造性地“利用”教材。創(chuàng)造性地“利用”教材表現(xiàn)為“調(diào)整”教材、“整合”教材、“解讀”教材?！罢{(diào)整”教材也就是保持教材的總量不變，只是變換教材中各個教學單元的順序。“整合”教材，即不只是調(diào)整教材的順序，而且將教材的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應，融合為新的主題。“解讀”教材，即教師引導學生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義，或以懷疑、批判的方式使原有的材料顯露出另外的意義。此外，教師若發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材比較單薄，或者在現(xiàn)有的“課本”之外，還有相關的有意義的教材，教師也可以引入課堂，使現(xiàn)有的“課本”與課外材料相互補充，即“補充”教材。這樣才會使自己在課堂教學中“游刃有余”，使教學過程更精彩，更具吸引力。

四、反思教學活動中師生關系是否和諧

葉瀾教授曾指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”?！皼]有溝通就不可能有教學”，失去了溝通與合作的教學是失敗的教學，成功的教學過程應該形成多種多樣的、多層面的、多維度的溝通情境和溝通關系，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學中，教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生之間、生生之間敞開心扉，相互理解，相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通。沒有交往，沒有互動合作，那只是有教學形式的 “假教學”。

五、反思教學過程中是否因人施教

學生的個性差異是客觀存在的，一個成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長、秉賦優(yōu)點因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學應讓基礎好的學生“吃得飽”，跑得快，讓中等生“吃得好”，跑得動，讓學困生“吃得了”，不掉隊，。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。

六、反思師生互動，講究動態(tài)生成

教學不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生在情境中經(jīng)歷、體驗、感悟、創(chuàng)造。在教學過程中，學生常常會在不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”，擦出創(chuàng)新的火花，這時，教師應及時抓住生成的“火花”，加以重組整合，并借機引發(fā)學生展開討論，給課堂帶來幾份精彩，給學生帶來幾分自信。同時，教師更應該利用課后反思去捕捉、提煉，這樣既為教研積累一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，反思是一個過程，是一種促進教師自我發(fā)展與成長的過程；反思是一種理念，是一種“發(fā)自內(nèi)心的想自我提高的意識”。教師應該把反思看成是自己精神需求的一部分，時時刻刻對自己的教學行為進行批判性的思考。我們相信，一個樂于反思的教師才會走出自己的新路，一個會反思的教師才會擁有一片屬于自己教育藝術的藍天。

作者簡介：班丕控，現(xiàn)任教于天等縣民族中學。本人是廣西“21世紀園丁工程”第二期第二批學員，崇左市首批教育系統(tǒng)專家?guī)斐蓡T之一，2010年獲得崇左市德育工作先進個人稱號，所帶學生在歷年中考中均獲得優(yōu)異的成績。