淺談初中物理“生本課堂”的評價指標(biāo)

王家松

摘要：評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實性材料，對能夠認(rèn)識和進(jìn)行評價判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。

關(guān)鍵詞：參與課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；有效互動；情感體驗

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0109

郭思樂教授說：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，我們稱之為生本教育?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)只有從學(xué)生的實際出發(fā)，依從“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的原則，把教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生最喜愛的活動，并遵從人由整體到局部，先感受后認(rèn)識的規(guī)律去進(jìn)行試驗。結(jié)合對生本教育的初步認(rèn)識，筆者談?wù)勛约涸谠u價初中物理課堂教學(xué)中的體會。

一、“生本課堂”評價指標(biāo)——教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

參與不是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的“休止符”。在傳統(tǒng)課堂中，往往只有在問題已經(jīng)解決或已得到某個結(jié)論后，學(xué)生才能獲得參與的機(jī)會，以向教師展示他們是否掌握了，或是否記住了問題的答案。但是，我們不禁會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么學(xué)生絕大多數(shù)的參與機(jī)會都只是在結(jié)果已經(jīng)取得后才出現(xiàn)？為什么不創(chuàng)造更多的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與對問題的探索過程、思維過程？“授人以魚，莫如授人以漁”，教師更重要的教育任務(wù)不是告訴學(xué)生問題的答案，而是教會學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示范的解題或死記硬背教師提供的答案。同時，他們對課堂教學(xué)的感受也就不再是“教師要我學(xué)……”、“教師要教我學(xué)……”等消極體驗，而是感受到“我要學(xué)……”、“我想知道……”

二、“生本課堂”評價指標(biāo)——教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣的基礎(chǔ)上，合理地構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍、情境，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的參與精神，使學(xué)生處于激活狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1. 在實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，誘發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，人們的許多物理知識就是從觀察和實驗的基礎(chǔ)上認(rèn)真地加以總結(jié)、思考得來的。實驗探究本身就是一個創(chuàng)新的過程，因此介紹科學(xué)家對實驗的設(shè)計理念，對啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識有很大幫助。讓學(xué)生從實驗探究中學(xué)習(xí)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。

2. 培養(yǎng)學(xué)生捕捉新問題的能力

人們發(fā)現(xiàn)新問題的能力不僅與觀察能力有關(guān)，而且與捕捉新問題和大腦的積極思維是密不可分的，是創(chuàng)新意識的主要表現(xiàn)。如奧斯特在觀察到通電直導(dǎo)線下小磁針偏轉(zhuǎn)實驗并進(jìn)一步分析，從而得到利用電流可以獲得磁場。那么一個新的問題自然就產(chǎn)生了，“利用磁場能否獲得電流呢？”就導(dǎo)出法拉第的電磁感應(yīng)定律。又如在講托里拆利實驗后提出：試管粗細(xì)、長短變化，或者給水銀槽加減水銀，或者試管傾斜，或者把試管頂部、中部打一小孔后該實驗有哪些變化？這樣可以鍛煉學(xué)生提出新問題，提高創(chuàng)新能力。

3. 創(chuàng)設(shè)物理情景，提高學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力

物理現(xiàn)象的必然結(jié)果是物理問題?；卮鹞锢韱栴}，必須創(chuàng)設(shè)物理問題的情景，即設(shè)計出符合物理問題物理模型，物理過程。如在講到如何比較物體運動快慢時，讓學(xué)生設(shè)計一個物理過程來回答。很多學(xué)生設(shè)計了這樣的情景：跑100米時，在跑的過程中比較快慢和在結(jié)束后按成績比較快慢。這樣體現(xiàn)了在時間相同比較路程和路程相同比較時間的兩種不同方法，提高創(chuàng)新能力。又如在講杠桿平衡的條件時讓學(xué)生猜想，設(shè)計實驗方案。許多學(xué)生通過分析設(shè)計出了簡單易行的實驗方案，并親自實驗觀察，得出了正確的答案，提高了學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力。

三、“生本課堂”評價指標(biāo)——是否使課堂教學(xué)保持有效的互動

在交往和互動的“學(xué)習(xí)共同體”中，教師將隨時掌握課堂中的各種情況，把學(xué)生引入問題的情景，讓學(xué)生在這些情景中自由的探索，給學(xué)生心理上的支持和精神上的鼓勵，學(xué)生在這過程中體會到自我的理性力量，進(jìn)入自主、自由的學(xué)習(xí)境界，這樣會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)物理的興趣和自信，從而使自己的個性得到較好的發(fā)揮，以下是筆者對初中物理課堂教學(xué)中建立師生互動關(guān)系的幾點認(rèn)識：

1. 利用“開場白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

教育心理學(xué)指出，興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學(xué)則是主要形式。講課時要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要設(shè)計好每堂課的“開場白”，要講出新意，講出字里行間學(xué)生看不出來的“奇珍異寶”。因?qū)W生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個學(xué)科、每個單元、每個課題的“開場白”。實踐證明，“開場白”常常關(guān)系整個教學(xué)的成敗優(yōu)劣。

2. 加強(qiáng)實驗教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動、喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又對多次測量取平均值教學(xué)的展開有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

四、“生本課堂”評價指標(biāo)——是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗

情感是物理教學(xué)中必不可少的非智力因素。情感教育是完整教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的健康的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切事物都產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

在物理教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮物理教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生真正體驗到在物理課堂上探究自然規(guī)律是一種最快樂的精神享受。教師要有機(jī)地運用情感的作用，有意識地進(jìn)行情感交流；教師要不斷地提高自身的涵養(yǎng)，營造良好的教學(xué)情感氛圍；增加情感投入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、獲取信息的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗；讓學(xué)生在被尊重、理解、信任和關(guān)愛以及平等民主的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。隨著新課程的實施，情感教育已成為學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。運用情感教育和挖掘情感教育對師生的影響，讓它朝著積極的方向發(fā)展，是擺在每一位教師面前實實在在的問題。

總之，生本教育是一種理念，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形式比較靈活。其核心理念就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，他的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。