外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯傳授與訓(xùn)練

韓依言

【摘要】本文從筆者自身多年來法語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，根據(jù)自身在外語(yǔ)學(xué)習(xí)三個(gè)階段即初期、中期、后期成效顯著的學(xué)習(xí)方法，多角度邏輯性地列舉了適合二語(yǔ)教師的詞匯傳授與復(fù)習(xí)訓(xùn)練方面，從理解到記憶，從輸入到輸出，從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)的五種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯 二語(yǔ) 理解 刺激 考查

引言

外語(yǔ)的詞是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單位。詞的總和構(gòu)成語(yǔ)言的詞匯。法語(yǔ)百科大辭典（《les grands dictionnaires encyclopédiques》）中收錄的法語(yǔ)單詞（包括專有名詞）總計(jì)約20萬?，F(xiàn)代法語(yǔ)的諸詞典中收錄的罕見、冷僻、廢棄不用的詞匯以及方言和外來詞匯共計(jì)約6萬條。法語(yǔ)詞匯由其母語(yǔ)詞和外來詞組成。常用詞匯包括有關(guān)自然現(xiàn)象的詞、有關(guān)勞動(dòng)工具的詞、有關(guān)植物的詞、有關(guān)動(dòng)物的詞、有關(guān)礦物的詞、有關(guān)顏色的詞以及有關(guān)動(dòng)作的詞。此外，核心詞匯還包括助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、代詞、介詞和數(shù)詞等。事實(shí)上，法語(yǔ)核心詞匯在整個(gè)法語(yǔ)語(yǔ)言中所占比例并不大，但在日常生活交際中的使用頻率卻相當(dāng)高，所以稱它們?yōu)榛驹~匯。這些基本詞匯的教授是外語(yǔ)教學(xué)中貫穿始終的重要部分。

如何讓學(xué)生順利理解詞匯、牢固掌握、并自如運(yùn)用詞匯是外語(yǔ)教學(xué)，也是法語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)。本文中筆者根據(jù)多年法語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了法語(yǔ)老師在詞匯方面的教授與訓(xùn)練方法，分析這些方法發(fā)揮作用的根源并將其分類，通過習(xí)得效果歸納外語(yǔ)詞匯的教學(xué)要領(lǐng)。

一、教學(xué)的初期階段

1.1 理解詞義

語(yǔ)言是個(gè)系統(tǒng)，它由各種子系統(tǒng)組成，詞匯系統(tǒng)是其中的一個(gè)重要子系統(tǒng)。系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它內(nèi)部成分之間的相互聯(lián)系性。在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必須充分注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系。

在聚合關(guān)系中，可以利用單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下文關(guān)系、同義詞關(guān)系等來幫助學(xué)生掌握和記憶單詞的意義關(guān)系。而且在具有一定基礎(chǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，建議使用外語(yǔ)解釋詞語(yǔ)而非母語(yǔ)，避免讓學(xué)生養(yǎng)成外語(yǔ)詞匯與母語(yǔ)詞匯一一對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。下面我試舉一例說明外語(yǔ)釋義與上下文關(guān)系釋義（即語(yǔ)境釋義）對(duì)單詞教學(xué)的重要性。

比如單詞intégrer在《新世紀(jì)法漢大詞典》中的釋義順序是：

v. t.

1[數(shù)]求積分， 積分：intégrer une fonction 求一個(gè)函數(shù)的積分

2. 納入， 歸并入：intégrer plusieurs théories dans un système 把若干理論歸入一個(gè)體系

v. i.

1. 考試[指大學(xué)， 學(xué)生用語(yǔ)]：

intégrer （à） l'école normale 考取巴黎高等師范學(xué)校

2. s'intégrer v. pr. 融合， 合成一體：

s'intégrer aux ouvriers et paysans 與工農(nóng)相結(jié)合

如果教師在這個(gè)單詞的教學(xué)中讓學(xué)生機(jī)械按照“求積分”“歸納并入”“考取大學(xué)”等詞義記憶，即便學(xué)生能夠熟記各層含義，在一些含義抽象的文本中，也很難正確理解含義，也就是出現(xiàn)了句子中的每一個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)但不理解句子整體含義的情況。

但如果換一種方式，把intégrer放入語(yǔ)境中來理解，就能夠方便學(xué)生掌握和記憶詞義了。比如在法國(guó)有一種稱呼交換學(xué)生的方法為 “étudiant intégré”，我們既不能夠生搬硬套以為intégré是“交換”之意，也不能將順理成章地認(rèn)為取義“通過考試”，把詞組理解為“通過考試的學(xué)生”。事實(shí)上，intégrer的基礎(chǔ)含義是faire entrer au sein dun tout（羅貝爾法語(yǔ)大詞典），即“獨(dú)立個(gè)體融入/插入群體”。按照這個(gè)意思，在“交換學(xué)生”一詞中使用intégré就很好理解了，即意在描繪外來學(xué)生插入本地班級(jí)與本地所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的情景。

1.2 調(diào)動(dòng)各種感觀刺激記憶

外語(yǔ)教師在教學(xué)生記憶單詞時(shí)，要讓學(xué)生耳聽、眼看、口讀、手寫。耳眼口手同時(shí)并用，可以溝通大腦皮層各感光區(qū)之間的聯(lián)系，加深記憶痕跡。從學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的心理分析來看，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，一般都需要通過聽說讀寫的多次反復(fù)，特別是聽說的多次重復(fù)，才能使大腦皮層的聽覺中樞、語(yǔ)言中樞、視覺中樞和運(yùn)動(dòng)中樞建立一一對(duì)應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)系。

在各種感觀記憶中，最需要強(qiáng)調(diào)的是視覺。它揭示詞義時(shí)形象具體、便于記憶，而且記憶的媒介是物理刺激材料而不是抽象的語(yǔ)言，因此通過視覺記憶要優(yōu)于通過其他感觀的記憶?；谶@個(gè)原理，前人創(chuàng)造出了視聽學(xué)習(xí)法，即教師充分利用視聽設(shè)備和外語(yǔ)音像器材，發(fā)揮人的聽覺和視覺器官易于接受外界音響和圖象信號(hào)刺激的特點(diǎn)，在課堂上制造交流現(xiàn)場(chǎng)和演示現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生更接近于日常生活交談的自然形式，排除母語(yǔ)為中介，建立外語(yǔ)與客觀事物的直接聯(lián)系，在學(xué)生的大腦中留下難以遺忘的深刻印象，以求達(dá)到牢記單詞的目的。

二、教學(xué)的中期階段——復(fù)習(xí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。

這提示了我們?cè)诙Z(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間和靈活多樣的復(fù)習(xí)方式是鞏固記憶的主要因素。復(fù)習(xí)要定期要及時(shí)。試著時(shí)間的逝去，即使儲(chǔ)存得很好的信息項(xiàng)目也會(huì)喪失。教師要有目的、有計(jì)劃、分階段、定期地組織學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，引導(dǎo)學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遺忘障礙。比如根據(jù)記憶曲線規(guī)律第一天組織學(xué)生背5個(gè)單詞；第二天背5個(gè)單詞并復(fù)習(xí)第一天的5個(gè)單詞；第三天背5個(gè)新單詞并復(fù)習(xí)頭兩天的10個(gè)單詞，總計(jì)15個(gè)單詞；第四天背5個(gè)新單詞并復(fù)習(xí)第2、3天的10個(gè)單詞，供給15個(gè)單詞。這樣從第三天開始每天都需要背15個(gè)單詞，但每個(gè)單詞都分為三次記憶，利用遺忘曲線的規(guī)律在極大程度上抑制了遺忘。

三、教學(xué)的后期階段——考查鞏固

在經(jīng)歷了前期的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)后，單詞教學(xué)也不可避免地需要考查鞏固。在這一階段中，需要教師適當(dāng)為學(xué)生安排考試，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，再針對(duì)結(jié)果調(diào)整和安排下一步的教學(xué)計(jì)劃。而在二語(yǔ)習(xí)得的單詞考核中，除初級(jí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的單個(gè)單詞聽寫外，中高級(jí)教學(xué)主要采用的方法是整個(gè)語(yǔ)篇的聽寫。

在具體的語(yǔ)篇聽寫方式上，國(guó)內(nèi)當(dāng)今法語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的方法是由教師朗讀一篇聽力短文。通常會(huì)讀三遍：“第一遍要通讀全文，要求集中精力把課文從頭到尾聽完；第二遍逐句朗讀，開始跟寫；第三遍重新通讀課文，并對(duì)所寫的內(nèi)容進(jìn)行修改補(bǔ)充?！比孔x完之后，還要留出足夠的時(shí)間，以便學(xué)生能通過自身的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)全文進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。事實(shí)上，法語(yǔ)的讀寫基本一致，拼寫方法非常符合讀音規(guī)則。因此只要掌握了拼讀的規(guī)律，聽得準(zhǔn)確，大部分詞都能拼出來。但由于法語(yǔ)在同一節(jié)奏組中，經(jīng)常發(fā)生連誦，同音異義的現(xiàn)象十分多見。這就需要學(xué)生在牢固掌握單詞的同時(shí)，跳脫出來，從音素辨認(rèn)和單詞確定升格到正確理解整個(gè)句子和整個(gè)語(yǔ)篇，準(zhǔn)確判斷篇章的銜接。

由此可見，聽寫除了能夠考驗(yàn)學(xué)生的單詞掌握，還能衡量二語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平，難度也相對(duì)比較大，需要教師采取有效的措施。一方面，從學(xué)生的角度，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)聽寫，并傳授一些卓有成效的聽寫技巧和策略；另一方面，從教師方面，也應(yīng)當(dāng)主語(yǔ)在聽寫材料的選擇上，要保證內(nèi)容、詞匯和語(yǔ)法與課堂學(xué)習(xí)的課文具有一定關(guān)聯(lián)，并且文章不宜過長(zhǎng)，難度要略低于課文，避免存在過多生詞。

結(jié)語(yǔ)

本文以筆者二語(yǔ)習(xí)得的親身經(jīng)驗(yàn)分析總結(jié)了二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的有效方法，并向二語(yǔ)教師的教學(xué)提出了五點(diǎn)建議：即初期傳授中重在理解，放棄詞匯的母語(yǔ)教學(xué)，用直接法為學(xué)生講解詞匯本意創(chuàng)造語(yǔ)境幫助學(xué)生理解；聽說讀寫并重，通過多重感官刺激加深記憶；在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交際模仿，將語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入放在同等重要的位置。中期鞏固時(shí)依據(jù)遺忘曲線的原理，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行詞匯的背誦和復(fù)習(xí)，有效對(duì)抗詞匯學(xué)習(xí)中的遺忘問題；后期考核中采用聽寫方式，使學(xué)生對(duì)詞匯的理解更加深入，能夠純熟應(yīng)用到語(yǔ)篇當(dāng)中。

法蘭西學(xué)院網(wǎng)站http：//www.academie-francaise.fr/langue/questions.html#mots

江楠生，《德語(yǔ)聽寫訓(xùn)練》P3，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。