高中歷史教學(xué)方法淺談

張素華

【摘要】人類社會(huì)是不斷發(fā)展變化的歷史，歷史記載了社會(huì)發(fā)展路線、重要事實(shí)、時(shí)代特征等內(nèi)容，與社會(huì)生活有著密切相關(guān)。然而，就如今的中學(xué)歷史課而言，教學(xué)目標(biāo)混亂，忽視了歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用。本文就高中歷史內(nèi)容進(jìn)行分析，探討出有效的方法幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 知識(shí)點(diǎn) 方法和策略

隨著教育的改革，新課標(biāo)要求教育要以“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”作為教學(xué)的三維目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)校的教育也是從三維目標(biāo)而出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法等，從學(xué)生的主體性考慮，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新思維。然而，就歷史教學(xué)來說，也是讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史事實(shí)、文明成果，能通過歷史來進(jìn)行考古發(fā)現(xiàn)、文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查訪問，能弘揚(yáng)愛國(guó)主義的民族精神等實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，以歷史的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生拓展思維，為人類的文明進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

歷史是一門知識(shí)豐富、內(nèi)容繁雜的學(xué)科，與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都不太相同，在歷史教學(xué)中很難將知識(shí)與生活聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，大多知識(shí)都是需要死記硬背，并能在考試中靈活運(yùn)用的。就如今的歷史教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)豪無規(guī)劃，缺乏了歷史內(nèi)容的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中把歷史當(dāng)作趣味學(xué)科來進(jìn)行，不能從根本上幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。因此，就歷史知識(shí)特點(diǎn)分析，學(xué)生可以從以下四個(gè)方面理解記憶知識(shí)點(diǎn)：

一、時(shí)間順序推移記憶知識(shí)點(diǎn)

歷史記載的都是按照時(shí)間順序發(fā)展變化的重要事實(shí)，是從不同時(shí)代特征來記錄的，是中華民族文化的傳承與創(chuàng)新。因此，根據(jù)歷史學(xué)科時(shí)間性的特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備歷史教案時(shí)，要注意歷史內(nèi)容的發(fā)展特點(diǎn)和相關(guān)性，創(chuàng)新課堂教學(xué)的思維和方法，為學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容創(chuàng)造的有利條件，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下深刻理解巧計(jì)歷史知識(shí)點(diǎn)。如教師在整堂課中以時(shí)間順序作為推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的方法，學(xué)生也可以采用時(shí)間順序來發(fā)展相關(guān)性的記憶知識(shí)點(diǎn)，把內(nèi)容放在時(shí)間橫軸或縱軸記憶。例如：在記憶“美蘇爭(zhēng)鋒——美蘇兩極格局的形成過程”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以以時(shí)間為準(zhǔn)，從美國(guó)“冷戰(zhàn)”到1946年“鐵幕演說”、1947年“杜魯門主義”再到1947年“馬歇爾計(jì)劃”的事件分時(shí)記憶。

二、單元知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

一個(gè)單元都是一件歷史事實(shí)的講解，單元內(nèi)容包含很多小知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)方面都是相互聯(lián)系發(fā)展的。因此，教師在設(shè)計(jì)這個(gè)單元的教學(xué)過程時(shí)，要選擇重難點(diǎn)，通過教學(xué)策略方法來輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握本單元的重要內(nèi)容，從而提高自己、充實(shí)自己。比如：人教版高中歷史（必修1）的第一單元，內(nèi)容之間是相互聯(lián)系發(fā)展變化的，《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是事件的延續(xù)變化。所以學(xué)生在記憶鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，可以根據(jù)單元總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，把單元中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、條約、意義等各個(gè)方面總結(jié)記憶，在遇到有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的試題，可以運(yùn)用歷史知識(shí)點(diǎn)解析問題，并且通過鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到中華民族愛國(guó)主義精神。

三、框架對(duì)比知識(shí)內(nèi)容

高中歷史有近代史、古代史、世界歷史等不同的歷史書，其中記載了中國(guó)發(fā)展史、世界各國(guó)發(fā)展史的內(nèi)容，并詳細(xì)講訴發(fā)展史的過程、特點(diǎn)、作用等方面。然而，正因?yàn)闅v史內(nèi)容的繁雜枯燥、時(shí)間的變化，使得學(xué)生難以理解記憶，特別是對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的記憶，是極其困難的。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性和主動(dòng)性是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，教師在總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提供學(xué)生更簡(jiǎn)便的框架記憶，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)去劃分內(nèi)容，運(yùn)用框架來對(duì)比記憶不同國(guó)家、不同歷史階段的事實(shí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)美國(guó)的民主共和國(guó)和英國(guó)的君主立憲制時(shí)，可以采用框架對(duì)比美國(guó)和英國(guó)的異同，深刻理解民主共和制與君主立憲制之間在國(guó)家元首稱謂、產(chǎn)生方法等的不同，巧計(jì)兩者都是資產(chǎn)階級(jí)專政等內(nèi)容。這樣的框架巧計(jì)法，有利于學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)有效的聯(lián)系起來。

四、專題分類知識(shí)點(diǎn)記憶

專題分類都是針對(duì)整學(xué)期的內(nèi)容來進(jìn)行復(fù)習(xí)，是為了期末考試而進(jìn)行的提高訓(xùn)練，為成績(jī)的提高創(chuàng)新了復(fù)習(xí)方法。因此，對(duì)于高中生的歷史學(xué)科內(nèi)容，教師可以為學(xué)生指導(dǎo)專題復(fù)習(xí)的策略和方法，把有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容分類為同一專題進(jìn)行，從而鍛煉自己的思維創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)完中國(guó)古代史時(shí)，可以用“中國(guó)古代的政治制度”作為一個(gè)專題，把中國(guó)古代的所有政治制度分類在一起學(xué)習(xí)，深刻理解“分封制—宗法制—郡縣制和皇帝制度—君主專制政體”的內(nèi)容，掌握各種政治制度的特點(diǎn)、作用、影響、關(guān)系等，再了解到漢朝州刺史、唐朝三省六部制等的特點(diǎn)、發(fā)展過程。另外，專題分類記憶法也可以在用在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助自己更好的掌握單元之間的知識(shí)內(nèi)容。

五、試題練習(xí)記憶重難點(diǎn)

知識(shí)的記憶不僅要?jiǎng)幽X深記，還需要把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐練習(xí)中，通過動(dòng)腦來理解課程內(nèi)容點(diǎn)，加深自己的印象，拓展自己的知識(shí)面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)是手和腦的配合過程。然而，現(xiàn)在的高中學(xué)生光掌握知識(shí)，不能在實(shí)踐練習(xí)中靈活運(yùn)用，無法將知識(shí)之間聯(lián)系起來理解記憶，是以死記硬背做為最好的學(xué)習(xí)方法。因此，歷史教師要注重學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用，為學(xué)生提供更多練習(xí)課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從練習(xí)試題中總結(jié)?？純?nèi)容，并深刻理解?？純?nèi)容蘊(yùn)含的知識(shí)。如：教師可以在課堂上提出有趣的問題，問學(xué)生“什么唐朝的三省六部制？它為什么能幫助唐朝繁榮昌盛？”，并給予學(xué)生提示和幫助，讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，回顧課程內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，以創(chuàng)新的觀點(diǎn)回答問題，從中拓展自己的學(xué)習(xí)思維。

六、學(xué)生按時(shí)分組交流知識(shí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間相互交流，把自己對(duì)知識(shí)的理解講解給學(xué)生聽，從而在交流的過程中變更策略和方法，以知識(shí)之間重難點(diǎn)的不同理解來增長(zhǎng)各自的知識(shí)。例如：當(dāng)高中歷史（必修1）第一單元《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》完結(jié)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生之間分組探討交流，談?wù)勊麄儗?duì)本單元《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的認(rèn)識(shí)和理解，通過歷史學(xué)習(xí)獲得怎樣的新知識(shí)，并讓學(xué)生能在交流過程中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。然而，分組交流要安排好時(shí)間、交流內(nèi)容，探討的課題要以實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性作為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會(huì)反思。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主，以教師為輔”的要求，站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)方法，把學(xué)生的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生能自覺地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，通過高中歷史的學(xué)習(xí)來提高自己的知識(shí)水平，幫助自己認(rèn)識(shí)到中國(guó)的發(fā)展變化。同時(shí)，學(xué)生不能忽視歷史的作用，不能把歷史學(xué)科當(dāng)作獲得樂趣的課程，要在認(rèn)真的學(xué)習(xí)過程中，巧計(jì)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自己的解題能力，把深記的知識(shí)與試題練習(xí)來加深印象，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面發(fā)展自己。