高中英語閱讀教學探微

傅福慶

摘要：閱讀是英語學習的重要組成部分。那么，如何在英語課堂中順利地完成閱讀課的學習呢？在本文中，筆者將介紹三種比較成熟的可以借鑒的教學模式。即：任務(wù)型教學、探究式學習和合作性學習。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課；任務(wù)型教學；研究式學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0066

一、引言

在經(jīng)濟全球化的今天，英語學習的重要性不言而喻，英語的基本能力包括：讀、寫、聽、說。由于讀在英語學習中的重要性，我們必須重視閱讀課，在高中英語教學中，教師要學會運用任務(wù)型教學、探究式學習和合作性學習的方法進行授課，從而豐富課堂內(nèi)容，提高教學效率。

二、任務(wù)型教學

1. 任務(wù)型教學定義

所謂任務(wù)型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)。就是將課堂教學的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。換句話說，就是具體的任務(wù)是基礎(chǔ)，以完成任務(wù)為動力。把知識和技能有機結(jié)合起來，通過聽、說、讀、寫等活動，滲透到所學的語言中，并發(fā)展運用自己所學的語言，同時，教育學生為用而學、在用中學。

2. 任務(wù)型教學實踐

筆者從任務(wù)型教學法出發(fā)，嘗試通過任務(wù)型教學的具體應(yīng)用，對改進初中英語閱讀教學進行探索。首先，任務(wù)的設(shè)置。在設(shè)置閱讀任務(wù)時，教師要堅持把課文作為不可分割的整體來教。在閱讀前，學生的閱讀活動是豐富多彩且多樣化的，但任何活動的目的卻殊途同歸：提供相應(yīng)的背景知識，讓背景知識引發(fā)學生的深思以及對這一主題的向往，從而產(chǎn)生學習的興趣和動力。其次，任務(wù)的實施。課文教學可以分以下兩種形式。第一種形式：交代任務(wù)、準備任務(wù)、匯報任務(wù)、語言強化。第二種形式：語言學習、布置任務(wù)、準備任務(wù)、匯報任務(wù)、強化語言學習。最后，任務(wù)后的總結(jié)。通過任務(wù)型教學的有效實施，任務(wù)目標的有效設(shè)定，激發(fā)了學生對新知識和新信息的渴求，學生開始主動參與任務(wù)，并在完成教學任務(wù)后，積極主動地探索思考知識在生活中的延伸。

三、探究式學習

1. 探究式學習定義

探究式學習的出發(fā)點和歸宿是以“學生的學”為中心，探究也是學生在學習活動過程中的探究，教學只是為“學生的學”而服務(wù)的，“教”要服從于“學”。因此，教師對于閱讀教學的研究也是基于學生閱讀學習之上的，探究式學習就是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自助尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解或信息的活動或過程。

2. 探究式學習的實踐

第一個階段是吸引階段，其主要目的是引出本節(jié)課的教學任務(wù)，在上課伊始，教師能很好地將學生們的注意力集中到本節(jié)課的學習任務(wù)當中，并且能使學生將大腦中已有的經(jīng)驗和知識同本節(jié)課將要接觸到的新內(nèi)容聯(lián)系到一起，引起全體學生集中注意力思考問題并能初步預測本節(jié)課的授課內(nèi)容。第二個階段是探索階段。此階段的主要目的是為教師正式引入概念、程序或者技巧提供相關(guān)經(jīng)驗并做好鋪墊。第三個階段是解釋階段。在此階段將學生的注意力集中到探索經(jīng)驗的具體方面，屬于教師和學生的共同行為，學生獲得了解釋說明自己觀點見解、活動過程和技巧的機會。第四個階段是加工階段。此階段的主要目的是通過質(zhì)疑、復習、實踐等活動加強和拓展學生對于解釋的理解和技巧。第五個階段是評價階段。此階段學生得到的是他們探究活動的相關(guān)反饋，他們被鼓勵來評估自己的理解力和能力，也能夠檢驗自己在新情境下的行為和態(tài)度。

四、合作性學習

1. 合作性學習的內(nèi)涵

合作性學習于20世紀70年代初興起于美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習是一種英語課堂的學習活動方式，是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為特征的學習小組，每個學習者帶著不同的責任和共同的目的，一起完成教師所布置的學習任務(wù)，以幫助學習者在認知、語言能力和情感態(tài)度等方面得到積極發(fā)展的課堂教學組織形式。

2. 如何進行合作性學習

合作學習的內(nèi)容可以是教師根據(jù)閱讀教學的要求精心設(shè)計并進而演化為的合作討論議題。首先，收集交流背景知識。學生了解文章的背景知識是閱讀的準備，對文章的理解有很大幫助。在閱讀前讓學生交流背景知識能鼓勵學生獨立地使用工具書，在課外主動地學習；同時學生交流時，把自己的所知告訴一個不知道的人，這就產(chǎn)生了信息差，產(chǎn)生了較真實的交際。其次，復述課文。復述課文不僅有利于對課文的整體理解和運用，還有利于更好地貫徹語言教學的交際性原則。第三，改編表演。初中階段的學生仍有較強的表現(xiàn)欲。教師可指導學生以小組為單位改編表演課本劇，讓學生更好地理解角色，感悟主題。第四，小組辯論。德國著名教育心理學教授海納特說，問題最好能引起幾種回答，他把這種問題稱為激發(fā)性問題。教師可以就課文內(nèi)容提出一些激發(fā)性問題。最后，讀后續(xù)寫。教師可以讓學生重新思考文本，改變其中的一些重要事實，進行讀后續(xù)寫。這種方法可以訓練學生的發(fā)散思維能力，也能提高學生對閱讀文章的興趣，培養(yǎng)其想象力和預測能力。

五、結(jié)束語

在分析了任務(wù)型教學、探究式學習和合作性學習這三種高中英語閱讀課教學中可以使用的教學模式之后，筆者希望可以起到拋磚引玉的效果，使教學方式更加多樣化，提高英語閱讀課的教學質(zhì)量。