妙用情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)精彩課堂

黃恒剛

摘要：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，大量的教學(xué)內(nèi)容只要處理得當(dāng)，通過創(chuàng)設(shè)富有激情的、快樂的教學(xué)情境，就能夠觸及學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生的精神需求，從而讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本文就情境教學(xué)實踐體驗，探討情境教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；情景教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0034

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有激情的、快樂的教學(xué)情境，可以在充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的審美經(jīng)驗去領(lǐng)悟情境教學(xué)所特有的“韻外之致，味外之道”。

近幾年，筆者所在學(xué)校開展了情境教學(xué)的課題研究。在課堂實踐層面，我們摒棄了過去那種“師本”知識的傳授模式，使師生進(jìn)入“陽光、快樂、自信、有目標(biāo)”的分享與探索狀態(tài)。下面，筆者就結(jié)合自身的課堂實踐，探討情境教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用。

一、課堂引入中的情境創(chuàng)設(shè)

好的開始是成功的一半。一課伊始，教師如果能夠通過巧妙的導(dǎo)入創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，就可以為一堂精彩的語文課奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《再塑生命》一課時，為了讓學(xué)生能切身會體到海倫·凱勒的不幸與堅強，在上課伊始，筆者就設(shè)置了一個鮮明有趣、目的性強的體驗游戲：體驗失明。筆者找了幾位學(xué)生上臺參與體驗，分別讓學(xué)生閉著眼睛走路、在紙上寫一行文字等。學(xué)生雖然都完成了，但都已經(jīng)感受到了盲人的不易。由此，學(xué)生們在親身體驗中感受到了作者海倫·凱勒的生活，為其讀文章打下了很好的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)《散步》一文時，筆者首先播放《白發(fā)親娘》歌曲，學(xué)生邊聽歌，邊欣賞畫面。聽畢，筆者深情吟詠：“媽媽，是這個世界上最美的稱呼；媽媽，是我們每個人情感世界的主角。我們愛媽媽！寒冷的時候，媽媽是棉被；饑餓的時候，媽媽是美食；困難中，媽媽是手杖；黑暗中，媽媽是燭光；幸福中，媽媽是微笑！當(dāng)我們長大成人時，媽媽衰老了，我們該如何回報媽媽呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)莫懷戚先生的《散步》，去感受成熟生命對衰老生命的呵護(hù)?！边@樣的導(dǎo)入情境交融，讓學(xué)生帶著親情走近文本。

誠然，課堂引入過程中的情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，音樂、電影、掛圖、故事、游戲等都能使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，貫穿于教學(xué)過程的始終。

二、創(chuàng)設(shè)富有美感的藝術(shù)情境

情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是讓作品中的人、事、景、物在學(xué)生頭腦中“活起來”，觸發(fā)他們的想象，引導(dǎo)他們張開想象的翅膀，變作品中的“此情此境”為“我情我境”。因此，利用視聽媒介，精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)情境，讓學(xué)生置身于特定的情境氣氛之中，達(dá)到似見其物的效果，辨其形、嗅其味、聞其聲，進(jìn)而體察作者的感情，接受作品的情感熏陶，這對教師來說是很有必要的。

在教學(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》時，筆者首先利用視聽媒體，通過幻燈片展示詩歌畫面，配上音樂，啟發(fā)學(xué)生想象李白和孟浩然分別的情境：三月?lián)P州，煙雨迷蒙，繁花似錦，詩人李白佇立黃鶴樓頭，遠(yuǎn)眺孤帆漸漸遠(yuǎn)去，直到他的影子在藍(lán)天的盡頭逐漸消逝，最后只看見浩浩蕩蕩的江水向水天連接處流去。李白在這一長久的凝望中，流露了多少對朋友的深情厚誼??！通過這一幅有情有境、有聲有色的畫卷，使學(xué)生入境生情，感知這一美麗的畫面，感受他們之間的厚誼深情。

教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計的。其目的在于使課堂形成一種與課文意境相似的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種與課文基調(diào)接近的情緒。它的創(chuàng)設(shè)可繁可簡，可以是一幅畫、一支歌曲，也可以是幾句動情的話語。

三、進(jìn)入情境狀態(tài)的課文分析

初中語文課本中有不少文章是蘊含深意的。讓學(xué)生體會作品僅僅靠朗讀、質(zhì)疑、探究、解疑往往難以奏效。

有時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，進(jìn)入人物的角色狀態(tài)，體驗人物的心理活動及情緒狀態(tài)。如教學(xué)《唐雎不辱使命》一文，因為這篇文章人物形象特點鮮明，故事情節(jié)也很有戲劇性。筆者在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了一種表演情境，讓學(xué)生分角色地表演，學(xué)生為把故事表演好，在表演之前必須朗讀課文，才能演得活靈活現(xiàn)，而表演過后，學(xué)生們在一片笑聲中對課文有了更深的理解與認(rèn)識。

四、富有情境體驗的作文指導(dǎo)

劉勰在《文心雕龍》中提出“情以物遷”、“辭以情發(fā)”。文章得以寫出來是受到外界情感的感染、沖擊。為了激起學(xué)生的寫作激情，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然、走向社會。

春天，筆者和學(xué)生一起去春游，感受春的氣息，依依的垂柳在風(fēng)中搖曳，嫩綠的青草是那樣的清新，享受那如細(xì)針的春雨潤物細(xì)無聲的安寧；夏天，筆者帶學(xué)生去看“翼然臨于泉上”的亭子，欣賞那重巒疊嶂的假山，看田間揮汗如雨的農(nóng)夫；秋天，筆者和學(xué)生一起去爬南山，采野果，看層林盡染的楓葉；冬天，筆者帶學(xué)生到操場，跑步暖身，看野外那枯草和光禿禿的大樹。感受萬物隨四季變化的生命節(jié)律。學(xué)生在大自然的“此情此境”中，常常會按捺不住內(nèi)心的激動，即興描述他們的所見所聞。

在社會活動領(lǐng)域中也一樣需要情境的體驗，才能使學(xué)生的作文富有人文氣息。筆者所在縣是客家祖地、紅色蘇區(qū)，有著深厚的客家文化、革命歷史，筆者帶領(lǐng)學(xué)生拜謁客家祖地，了解革命歷史等，使學(xué)生對客家文化、蘇區(qū)精神有進(jìn)一步的理解，這樣在寫作時就有了文化的根基，在作文中就會有自己真實而深刻的體驗。

學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言，也在情境中運用語言。這樣寫出來的文字才是鮮活的語言，才會有自己的真情實感，而不會感到語言的匱乏，從而“學(xué)習(xí)——知識——生活”三位一體的體系得以建構(gòu)，這樣的文章才會迸發(fā)出生命的熱浪。

“感人心者，其先乎情”。情境教學(xué)能撥動學(xué)生情感的琴弦，也是語文教學(xué)中重要而有效的方法。筆者所在學(xué)校通過開展這一課題研究活動，使語文教師能熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，使學(xué)生能夠積極主動地在語文實踐中豐富自己的人文素養(yǎng)，自覺地去譜寫語文學(xué)習(xí)的新篇章。