高中地理文本解讀的自主學(xué)習(xí)策略研究

丁雪燕

摘要：本文以《南水北調(diào)》為案例介紹了高中地理文本的特點(diǎn)、文本解讀的教學(xué)組織，同時(shí)也提出了高中地理文本解讀的自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；文本解讀；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0010

一、高中地理文本的特點(diǎn)

1. 湘教版地理教材的特點(diǎn)

湘教版地理教材文字篇幅明顯減少，圖表數(shù)量增多，許多地方以圖代文，使圖表成為課本的有機(jī)組成部分。從教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，每一節(jié)都由正文和非正文組成。而非正文包括地圖、地理景觀圖片、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)表、閱讀和活動(dòng)六部分。正文是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)，是教材的主體部分，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；非正文部分(如圖表、照片、閱讀、活動(dòng))是對(duì)正文的解釋、拓展、延伸，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握正文內(nèi)容。教材突出地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，注重運(yùn)用地圖、圖表、資料能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，注重探究與綜合分析能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

2. 新課改的要求

課程改革改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在科技高速發(fā)展的信息時(shí)代，人類知識(shí)增長(zhǎng)與時(shí)間呈指數(shù)增長(zhǎng)關(guān)系，要立足于社會(huì)、貢獻(xiàn)于社會(huì)，教給學(xué)生知識(shí)不是最重要的，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是教育教學(xué)的根本。學(xué)習(xí)能力的提高會(huì)幫助學(xué)生更快更好地獲取知識(shí)。因而，教師要教給學(xué)生終身受用的本領(lǐng)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要方式是閱讀文本，在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生文本解讀能力勢(shì)在必行。

3. 《南水北調(diào)》文本的特點(diǎn)

南水北調(diào)由正文、地圖、閱讀和活動(dòng)四部分組成，教材的知識(shí)安排、活動(dòng)安排及活動(dòng)方式上都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、合作探究精神的重視。我們?cè)谶@一內(nèi)容的教學(xué)中要教給學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀文本，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，獲取材料和圖示信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的準(zhǔn)確理解和把握。

二、文本解讀的教學(xué)組織

1. 基本原則：立足文本/把握整體/由粗向細(xì)/由淺入深

教材文本是教師教與學(xué)生學(xué)的重要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的基本工具。由此可見，課堂高效的達(dá)成，必須立足文本，依賴師生對(duì)文本合乎情理的解讀，不能僅僅局限在對(duì)教材文本知識(shí)的理解上，還要從重點(diǎn)語(yǔ)句中提取內(nèi)涵、積極思考。

文本解讀一定要遵循把握整體、由粗向細(xì)、由淺入深的解讀規(guī)律。每一個(gè)文本都是一個(gè)整合體，把握文本整體，不僅有利于宏觀上統(tǒng)攝全文，完整而不是零碎地接受信息，而且有利于妥善地處理各種信息，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握文本內(nèi)容。整體閱讀文本一般是快速閱讀，對(duì)文本理解常常是膚淺的，要真正理解、掌握文本知識(shí)，必須由粗向細(xì)解讀文本，認(rèn)真分析對(duì)比文本中的圖表和文字材料，勾畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，局部切入分析，能更深刻地理解文本知識(shí)。文本中還有一些隱含的知識(shí)，這就需要學(xué)生們由淺入深，充分挖掘教材，拓展知識(shí)。這樣明晰的文本解讀層次，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的螺旋式上升。

2. 文本解讀的自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織

(1)通讀文本

通讀是感知教材，從頭至尾以較快的速度閱讀教材，以了解教材的整體結(jié)構(gòu)及這一知識(shí)體系的大致脈絡(luò)為目的，是對(duì)教材初步的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生先通讀南水北調(diào)的正文、地圖和閱讀，了解南水北調(diào)分為三條調(diào)水路線，調(diào)水區(qū)是長(zhǎng)江流域，受水區(qū)是華北和黃河上游地區(qū)，可調(diào)的水量是西線＞東線＞中線。

(2)帶問(wèn)細(xì)讀

“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”(朱熹《學(xué)規(guī)類編》)。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要提出疑問(wèn)，提出疑問(wèn)才能進(jìn)步；教師應(yīng)教會(huì)沒(méi)有疑問(wèn)的人提出疑問(wèn)，疑問(wèn)解決了才算進(jìn)步。在新課程改革中，也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。新課程教材中有大量的閱讀材料、地圖和照片等，這些材料蘊(yùn)涵著豐富的地理信息，讓學(xué)生立足文本去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生在通讀南水北調(diào)文本后，可設(shè)計(jì)如下表格，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再仔細(xì)研讀文本，充分挖掘和利用課本中的材料和圖示，積極思考。

學(xué)生帶問(wèn)細(xì)讀后，獨(dú)立完成了如下表格：

3. 自主合作，梯度前進(jìn)

文本中還有隱含的、需要學(xué)生自己拓展的知識(shí)點(diǎn)，這就需要學(xué)生自主合作、分組討論。在獨(dú)立完成表格的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看文本、觀察地圖、對(duì)比三線的優(yōu)缺點(diǎn)，會(huì)有什么啟示。有的組的學(xué)生對(duì)比表格、地圖后會(huì)發(fā)現(xiàn)東線的輸水渠道是京杭運(yùn)河，但中線沒(méi)有現(xiàn)成的輸水渠道，需要開挖，工程量大，成本高；也有的組的學(xué)生提出中線的水能自流，但不知道東線的水能不能自流，這就需要教師利用多媒體展示局部中國(guó)地形圖，就不難得出結(jié)論了。還有的組的學(xué)生提出了水質(zhì)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論，表格就補(bǔ)充完整了。學(xué)生從課本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再到(下轉(zhuǎn)第31頁(yè))(上接第10頁(yè))課本或課外材料中解決問(wèn)題，不僅強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了教學(xué)的有效性。

古人云：“授之以魚不如授之以漁?！敝R(shí)固然重要，但掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力更重要。通過(guò)文本解讀的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，從而可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。