高職學生綜合素質評價體系的構建

[摘要]文章在分析高職院校學生綜合素質評價體系現(xiàn)狀及存在問題的基礎，提出了構建高職院校學生綜合素質評價體系的對策和建議，即健全科學全面的評價標準和內容，實現(xiàn)評價主體多元化和評價方法多樣化，以生為本、促進評價資源的有效利用。

[關鍵詞]高職學生 綜合素質 評價體系

[作者簡介]楊軍（1971- ），男，江蘇淮安人，江蘇食品職業(yè)技術學院院長助理，副研究員，研究方向為教育管理。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0175-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以市場為導向，以就業(yè)為目標，培養(yǎng)生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型技術人才。近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和科學技術水平的不斷提高，我國對技能型人才特別是高素質技能型人才的需求持續(xù)增加。如何使高職學生具備良好的綜合素質，最大限度地滿足用人單位對人才的需求成為高等職業(yè)教育成功與否的關鍵。高職學生綜合素質評價體系是高職教育研究者探索多年的熱點和難點問題。

一、高職學生綜合素質的構成

1.素質與綜合素質。在現(xiàn)代漢語中，素質最初是一個生理學、心理學上的概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質是心理活動發(fā)展的前提。各門學科對素質的解釋不同，但共同點即素質是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的。個體生理、心理成熟水平的不同決定著個體素質的差異，對人的素質的理解要以人的身心組織結構及其質量水平為前提。綜合素質指人們自身所具有各種生理、心理的和外部形態(tài)方面以及內部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點的總稱。

2.高職學生綜合素質與普通本科院校學生綜合素質的異同。大學生的綜合素質，從教育學的角度來界定，可以概括為大學生在身心和心理兩個方面的基本要素及其品質的綜合，具體內涵包括思想道德素質、業(yè)務技術素質、文化審美素質和心理生理素質等。對于大學生的發(fā)展而言，綜合素質的各個構成是各有側重的，各個要素之間是相互聯(lián)系、協(xié)調發(fā)展的有機整體。高職學生是大學生中的特殊群體，是高素質高技能應用型人才，他們除了需具備一般大學生應有的綜合素質外，還應具有職業(yè)素質。職業(yè)素質包括職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)個性四個要素。目前職業(yè)素質養(yǎng)成教育已成為高職院校素質教育的重中之重?！督逃?、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》明確提出：“創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高三者緊密結合起來?！?/p>

二、高職學生綜合素質評價體系的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.高職學生綜合素質評價體系的現(xiàn)狀分析。當前，我國高職學生評價主要采用的學生綜合素質測評方案，基本都是以國家頒發(fā)的《大學生行為準則》《普通高等學校學生管理規(guī)定》等作為測評指標的設計依據(jù)，把學生的素質教育劃分為德、智、體三個方面，各設一些指標，對每個指標記分后匯總得出測評結果。許多高職院校學生綜合素質評價主要是根據(jù)學校自身的教學特點、管理需要自定評價標準，隨意性很大，沒有從企業(yè)對高素質高技能人才的職業(yè)能力基本要求和具體職業(yè)崗位活動任務來制定與之相應的、全行業(yè)認可的、統(tǒng)一的高職學生綜合素質評價標準，導致整個評價缺乏科學性依據(jù)。此外，側重智力方面的評價，輕視技能方面的評價，這種評價方式與高職教育人才培養(yǎng)目標發(fā)生偏離，導致培養(yǎng)出來的高職學生在實踐技能方面得不到提升、沒有優(yōu)勢。

2.高職學生綜合素質評價體系存在的主要問題。一是評價功能缺乏清晰性。學生綜合素質評價是學校素質教育的重要環(huán)節(jié)，是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。但在實施過程中，往往輕視了它的引導和反饋功能。學生綜合素質的評定結果主要是用作為年末或者學期末評優(yōu)評獎的依據(jù)，基本上是一種獎懲性和總結性評價。這種評價體系與結果運用對學生成長幫助不太理想，激勵作用不強，不能較好地顯現(xiàn)學生在各個層面的素質發(fā)展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發(fā)展個性優(yōu)勢的積極性，更沒有起到促進教育和教學改革的參考作用。二是評價體系內容和結構不合理。大學生綜合素質評價的內容體系是高等教育培養(yǎng)目標的具體反映，是構建綜合素質評價指標體系的基礎。按照高等教育的目標要求，構建高校學生綜合素質評價的內容體系，要堅持以思想道德素質評價為核心，以科學文化素質評價為重點，以身心健康素質評價為基礎。培養(yǎng)的高職學生應具備較強的從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、較高的綜合素質?，F(xiàn)行的高職學生綜合素質評價體系沒有注重對學生的職業(yè)素質的衡量，即使有的高職院校加強了對學生職業(yè)素質的要求，但仍沒有制定切實可行的操作內容體系。三是評價方法單一化。學生綜合素質測評是高校學生管理的重要內容之一。傳統(tǒng)的描述性定性評價方法往往是定性分析或者單因素的定量評價，存在主觀片面，不夠準確、全面的問題；以教師評價為主，忽視了學生的自我評價以及社會評價等。學生個人素質的發(fā)展基礎和發(fā)展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度的。

三、構建高職學生綜合素質評價體系的對策和建議

1.健全科學全面的評價標準和內容。評價是主體對客觀存在的價值關系系統(tǒng)的反映和建構，既有一般認識活動的普遍特征，又有不同于一般認識活動的個性標志。它是一種以形成價值判斷為主要使命的特殊認識活動。評價標準是評價得以實施的準繩，是衡量評價是否有效的關鍵。制定科學合理的評價內容，以完成實際職業(yè)活動任務所需的知識、技能、態(tài)度等作為學生綜合素質評價的主要內容，是我國高職學生綜合素質評價改革的關鍵和難點。職業(yè)教育是源于西方國家的一種教育形式，在國外已積累了豐富的寶貴經(jīng)驗。國外高職教育人才培養(yǎng)質量之所以能夠得到全行業(yè)的認可，其構建科學的評價內容是重要因素。德國和澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育發(fā)展得非常成功的兩個國家，縱觀其高職學生素質評價體系，均采用職業(yè)活動任務來評價學生的能力。其成功經(jīng)驗給我們提供了很好的借鑒?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調要樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制。職業(yè)教育要面向人人、面向社會， 著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。國務院《關于建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的決定》提出，建立科學評價職業(yè)教育質量的指標體系，把行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準和崗位要求作為質量評價的重要依據(jù)，把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)成效、學生思想道德素質和持續(xù)發(fā)展能力、用人單位滿意度、對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻水平等作為質量評價的重要指標。因此，在構建高職學生綜合素質評價體系過程中，應始終遵循高職人才培養(yǎng)目標，以學生從事職業(yè)活動所需的職業(yè)能力為評價標準，各評價指標的設計應體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特點，結合企業(yè)人才需求構建學生綜合素質評價內容體系，注重學生在職業(yè)活動任務中“做”的能力的考察。

2.實現(xiàn)評價主體多元化和評價方法多樣化。美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，每個人的智力都由八種智能構成，且各具特色，每種智力又有多種表現(xiàn)方式，不能用統(tǒng)一的標準來評價學生。教師應根據(jù)學生智力的獨特性對學生建立多元智能評價方式，即評價方式由靜態(tài)到動態(tài)轉化、評價標準由單一到多樣化、評價主體由一元到多元化、評價內容由單項向多維轉化、評價目的由籠統(tǒng)向明確轉化，促進學生多元智能的發(fā)展。多元化的評價主體包括國家、社會、高校組織和個人，它們有不同的主體價值；多元化的評價客體包括不同類型的高等教育機構、高校組織成員等，它們有各自的需要和屬性。多元化的價值、多元化的評價主體和客體決定了高等教育評價必然是多元化的，基于多元化價值基礎的高等教育評價在進行價值判斷時，應遵循價值尊重、價值協(xié)商和價值引領的評價原則。目前，國家大力倡導高職院?！爱a學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》文件的出臺，高職院校積極探索工學結合、校企合作的多種模式?！蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習?！睆亩嘣嵌瘸霭l(fā)，建立由學校、企業(yè)人員組成的雙元二級評價組織體系，制定由教師、學生、教學條件和專業(yè)、課程、主要教學環(huán)節(jié)構成的三方三層指標體系，構建靈活多樣的方法體系、雙向改進的結果運用體系和分工負責的組織保障體系，與校內評價、社會評價、第三方評價共同構成“多元互補”式的學生綜合素質共同評價與持續(xù)改進機制。依據(jù)高職教育教學和課程的培養(yǎng)特點，結合國家、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)資格標準，側重對技能、能力和素質的綜合評價，重視過程性評價和定性評價，擴大評價主體的范圍，通過對高職學生學業(yè)全面、客觀、公平的評價，促進學生的發(fā)展和成長，推動教育教學質量的提升。

3.以生為本，促進評價資源的有效利用。教育的根本是以人為本，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育理念的核心內涵和基本價值取向，也是馬克思主義教育理論的精髓。學生綜合素質評價是高職院校教育評價活動的基礎和核心，是優(yōu)化學校教育教學過程的重要環(huán)節(jié)，是促進學生全面發(fā)展的重要手段。對學生進行綜合素質評價目的是通過評價培養(yǎng)學生良好的個性品質和行為習慣，獲得終生發(fā)展的能力。首先，要把尊重學生、關心學生、教育學生貫穿于評價的全過程，體現(xiàn)在評價的方方面面。評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價要突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)其積極主動的態(tài)度，促進學生在原有水平上發(fā)展。其次，要注重結果反饋。學校要及時將評價結果反饋給學生及家長等，家長審閱后再將審閱意見反饋給學校。這有利于引導學生自我認識、自我教育、自我管理，有利于家長和社會逐步形成科學的觀念，有利于營造學生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境。再次，要將學生綜合素質評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮其對教學改革的導向作用。學生綜合素質評價的實施必將引起學生群體的行為和心理變化，并反映到他們的學習形態(tài)和學習方式中，要引導教師關注學生的差異與發(fā)展狀況，重視開發(fā)學生的潛能與個性特長，提高教師的教育教學水平，從根本上形成推進教學改革的動力。

高職學生綜合素質評價改革是職業(yè)教育改革的重要內容，實施對學生素質綜合評價，是促進學生綜合素質全面提高的重要手段，在學生成長發(fā)展的過程中具有越來越重要的作用。加強對大學生綜合素質評價的研究與探討，不斷提高學生綜合素質，對于我國全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略、實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標具有重大而深遠的意義。作為高職教育者，肩負著向社會各行各業(yè)輸送人才的重任，應在教育實踐中不斷探索，不斷思考，主動積極做好育人工作。

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