學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，收獲習(xí)慣

陳素素

【摘要】當(dāng)前的一些小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生只急于表達(dá)自己的看法，而忽視了傾聽(tīng)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，顯而易見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是主要原因。本文試從“教”的視角，尋學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的背后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍、方法指導(dǎo)及學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的意義等方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 傾聽(tīng) 習(xí)慣

傾聽(tīng)是交流的前提，沒(méi)有傾聽(tīng)也就不可能有真正意義上的交流與合作。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1、課堂上，常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他卻在下面做自己的事，請(qǐng)他回答，他張口結(jié)舌不知所指；做作業(yè)時(shí)老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。

2、學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我！”“我！”。教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生無(wú)心聆聽(tīng)，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會(huì)而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。

3、學(xué)生從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。

這些現(xiàn)象在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)，顯然，這都是學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣引起的。如何從“教”的原因?qū)ふ覍W(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的背后，怎樣引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣呢？本文試從“教”的視角作論述。

一、歸因：尋找學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的原因

為了找到產(chǎn)生這些問(wèn)題的真正原因，上學(xué)期我曾專(zhuān)門(mén)針對(duì)影響上課傾聽(tīng)狀況的因素，對(duì)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)老師反映數(shù)學(xué)課“不太會(huì)聽(tīng)”的100位學(xué)生，做了一次問(wèn)卷調(diào)查及面對(duì)面的交流。問(wèn)卷由以下幾個(gè)問(wèn)題組成，學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，可以選擇多種答案。

你認(rèn)為數(shù)學(xué)課上影響你聽(tīng)的原因是：

1、不自覺(jué)地做小動(dòng)作，注意力很難集中。

2、我已經(jīng)會(huì)了，不用聽(tīng)了。

3、我只想老師請(qǐng)我回答，不想聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。

4、覺(jué)得老師講課沒(méi)意思。

5、聽(tīng)不懂老師的一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就沒(méi)興趣聽(tīng)了。

6、只需要聽(tīng)老師的講課，同學(xué)的發(fā)言要不要聽(tīng)沒(méi)關(guān)系。

共收回有效問(wèn)卷100份，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了許多平常在課堂上教師忽略的問(wèn)題，歸納起來(lái)影響學(xué)生傾聽(tīng)狀況的因素主要是以下方面：學(xué)生自身的因素：此次問(wèn)卷認(rèn)為自己是因?yàn)椤安蛔杂X(jué)地做小動(dòng)作，注意力很難集中”的孩子有72人；這說(shuō)明低段孩子在課堂上大多注意力不集中，他們有意注意持續(xù)的時(shí)間比較短，容易思想開(kāi)小差；有65人認(rèn)為“我只想老師請(qǐng)我回答，不想聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言”這可以看出孩子好表現(xiàn)，課堂上搶著說(shuō)的現(xiàn)象自然就增多了；有36位學(xué)生“認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，不想聽(tīng)了”，一些學(xué)生是因?yàn)橹皩?duì)該知識(shí)已有所了解，另一原因是老師通常會(huì)為后進(jìn)生就同一問(wèn)題強(qiáng)調(diào)多遍，其余學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)有厭煩的情緒，導(dǎo)致懶得傾聽(tīng)等等。

二、策略：從行為到習(xí)慣

（一）通過(guò)氛圍營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)興趣

1、創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的教室氛圍

行為科學(xué)家羅杰·巴克認(rèn)為：環(huán)境對(duì)于激發(fā)和形成人在環(huán)境中的行為方式有很大影響。因此，我努力讓教室的墻壁會(huì)“說(shuō)話(huà)”，在教室的墻上，張貼關(guān)于傾聽(tīng)的名言。還在教室里建立“視聽(tīng)角”，讓孩子們多聽(tīng)有趣的有關(guān)課堂常規(guī)、數(shù)字、計(jì)數(shù)器的數(shù)學(xué)兒歌，數(shù)學(xué)小故事，每周評(píng)出幾名傾聽(tīng)小能手。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式暗示、讓孩子感受傾聽(tīng)的樂(lè)趣，化有限的空間為傾聽(tīng)的樂(lè)園。

2、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)傾聽(tīng)興趣的語(yǔ)言氛圍

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，但興趣的產(chǎn)生，往往也需要依賴(lài)外界的刺激和誘發(fā)。因此，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣，強(qiáng)化學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

（二）通過(guò)行為強(qiáng)化養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣

1、設(shè)計(jì)有趣的游戲，強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)

游戲是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)，是他們認(rèn)識(shí)世界的途徑。比如，“拷貝不走樣”就是最受孩子們歡迎的游戲之一，把一句完整的話(huà)講給第一個(gè)孩子聽(tīng)，第一個(gè)孩子再輕聲傳給第二個(gè)，第二個(gè)再傳給第三個(gè)……最后讓每組最后一位孩子把聽(tīng)到的這句話(huà)大聲地說(shuō)出來(lái)，比一比哪個(gè)小組聽(tīng)得準(zhǔn)確，傳得無(wú)誤，在快樂(lè)的游戲中培養(yǎng)了孩子傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性；又如在游戲“我當(dāng)teacher”中教師故意說(shuō)錯(cuò)一句話(huà)，讓“小老師”來(lái)糾正。老師說(shuō)：“早晨，小明8小時(shí)上學(xué)?！薄靶±蠋煛边B忙糾正：“早晨，小明8時(shí)上學(xué)。”這樣，在愉悅的游戲中強(qiáng)化孩子們的傾聽(tīng)意識(shí)的同時(shí)，判斷力和語(yǔ)言敏感性也得以提高。

2、體驗(yàn)傾聽(tīng)的意義，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

小學(xué)生已具備了初步的傾聽(tīng)能力，但隨意性很強(qiáng)。因此，我經(jīng)常采取聽(tīng)算、聽(tīng)錄音獲取信息的方法讓學(xué)生體驗(yàn)傾聽(tīng)價(jià)值。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽(tīng)時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此要集中注意力，積極認(rèn)真地聽(tīng)，要注意帶問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，同時(shí)注意克服其他因素干擾。聽(tīng)是前提，獲取信息是聽(tīng)的結(jié)果，只有聽(tīng)得準(zhǔn)確才能獲取解決問(wèn)題所必需的信息。首先，我以簡(jiǎn)單式題的聽(tīng)算作為培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的常規(guī)訓(xùn)練方式，孩子們不知不覺(jué)中，對(duì)于傾聽(tīng)訓(xùn)練，已建立朦朧的優(yōu)勢(shì)心理。接著，聽(tīng)算的內(nèi)容越來(lái)越豐富，難度也越來(lái)越大：題目由一步到兩步計(jì)算、由算式到文字題，報(bào)的次數(shù)也由開(kāi)始的每道兩遍到每道只報(bào)一遍。而每次訓(xùn)練，最后都統(tǒng)計(jì)正確率并及時(shí)評(píng)價(jià)，更重要的是幫助算錯(cuò)的學(xué)生找原因。

傾聽(tīng)能力、傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。我想只要我們教師長(zhǎng)抓不懈，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣也會(huì)內(nèi)化成孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。相信，當(dāng)我們的學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力和由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂上就不僅會(huì)有熱烈的討論，也會(huì)有靜靜的傾聽(tīng)和默默地思考。

【參考書(shū)目】

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2001年7月版

[2]林崇德：《教育的智慧》 開(kāi)明出版社 1999年版

[3]李政濤：《傾聽(tīng)著教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期

[4]金仁宏：《為什么要專(zhuān)心傾聽(tīng)》 小學(xué)青年教師 2005年3月期

[5]《心靈的對(duì)話(huà)》 于漪主編 廣西師范大學(xué)出版社 2004年8月版