民族院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)

[摘要]文章闡述了民族院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題：學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)觀念滯后、教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)民族院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策：轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)移重心；注重教師素質(zhì)的提高和“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)；師資隊(duì)伍管理機(jī)制的完善。

[關(guān)鍵詞]民族院校 大學(xué)英語 師資隊(duì)伍建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]徐麗（1981- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師，吉林大學(xué)文學(xué)院在讀博士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言及教學(xué)法理論。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0086-02

民族院校是我國(guó)高校的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)少數(shù)民族人才的艱巨任務(wù)。習(xí)近平同志指出：“教育是立國(guó)之本，是富國(guó)強(qiáng)兵之路，人人有責(zé)，必須抓好。”民族教育的意義在于，能夠更好地促進(jìn)少數(shù)民族教育的發(fā)展，更好地培養(yǎng)民族自治地方的人才。少數(shù)民族地區(qū)由于其自身發(fā)展的局限性，導(dǎo)致了民族教育相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)在少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平相對(duì)薄弱。通常狀況下，民族院校大學(xué)英語教師只有極少部分掌握少數(shù)民族語言。在教授英語時(shí)，由于授教語言是漢語，在一定程度上阻礙了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語的理解。所以，民族院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的諸多困境，成為民族院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的問題。

一、民族院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理

民族院校的大學(xué)英語教師隊(duì)伍中，年輕教師的比重較大。這是由于自1999年國(guó)家擴(kuò)招以來，大學(xué)英語教師的數(shù)量不能夠滿足正常的教學(xué)需要。所以，一些高校采取英語專業(yè)本科生留校任教的方式。這雖然解決了民族院校師資數(shù)量短缺的燃眉之急，但是卻造成了民族院校大學(xué)英語教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理。一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是“遠(yuǎn)緣雜交”。也就是說，應(yīng)該吸收一些外校的優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教。這樣可以創(chuàng)造更好的學(xué)術(shù)氛圍、活躍教學(xué)氣氛，使不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語教師進(jìn)行討論和交流。眾所周知，民族院校中大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，科研水平相對(duì)較弱。如果引進(jìn)了不同院校的不同學(xué)術(shù)方向的教師，可以在學(xué)術(shù)研討方面互補(bǔ)和相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)術(shù)單一化的現(xiàn)狀，這對(duì)于科研的拓展是一個(gè)很有利的補(bǔ)充和提高。民族院校的英語課程通常分為大學(xué)英語和基礎(chǔ)英語兩大類課程。在教授過程中，畢業(yè)于不同院校的大學(xué)英語教師有著不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法。如果一味地“近親繁殖”，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)民族院校大學(xué)英語的教學(xué)效果。所以，在民族院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)中，人才引進(jìn)是重要的環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)觀念滯后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下復(fù)合型人才的培養(yǎng)。民族院校大學(xué)英語課程教學(xué)方法單一。教師在課堂上偏重讀寫，造成學(xué)生聽說能力下降。但是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。因此，民族院校的大學(xué)英語教師肩負(fù)著更加艱巨的任務(wù)。民族院校大多數(shù)學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，且深受本民族人生觀和價(jià)值觀的影響，對(duì)于西方文化了解甚少，而學(xué)習(xí)一門外語卻需要了解其國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理等諸多文化背景，如此才能具有扎實(shí)的綜合文化素養(yǎng)。而教師在其授課過程中始終貫徹著主導(dǎo)課堂的觀念，這樣只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系通常包括師德修養(yǎng)表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果等。優(yōu)良的師資隊(duì)伍離不開教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以說它是衡量一名教師是否符合學(xué)科要求的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面要看教師在教學(xué)中是否堅(jiān)持社會(huì)主義方向，全面貫徹教育方針；是否具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，做到教書育人，為人師表；是否實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)基本要求，包括教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱要求，能否引進(jìn)本學(xué)科最新成果；備課、講課是否認(rèn)真，基本理論、概念是否講授準(zhǔn)確，層次是否分明；指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)（例如教學(xué)實(shí)習(xí)、教育學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等）是否認(rèn)真；輔導(dǎo)、作業(yè)、考試命題是否規(guī)范等。教學(xué)方法則包括教學(xué)中是否貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；是否注意各環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)；板書布局是否合理，層次清楚，字跡規(guī)范工整，語言表達(dá)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確；是否注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力等。教學(xué)效果則包括是否按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能、基本理論的能力以及分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。但是由于部分民族院校自身現(xiàn)狀的局限，沒有完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系或是不能很好地把這套評(píng)價(jià)體系真正地運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，最終導(dǎo)致師資隊(duì)伍發(fā)展還不夠完善。

二、加強(qiáng)民族院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)移重心

以往的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師的任務(wù)就是把課上好，也就是說把要講授的英文課讓學(xué)生弄懂、弄透。然而，這種教學(xué)目的已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新形勢(shì)。教師思想和理念的轉(zhuǎn)變是師資隊(duì)伍建設(shè)朝著正確方向發(fā)展的前提。因此，轉(zhuǎn)變思想就是要把傳統(tǒng)的觀念剔除，走一條適應(yīng)民族院校大學(xué)英語教學(xué)的振興之路。由于民族院校學(xué)生普遍在高中時(shí)的英語水平較低，所以講授的教材也要符合學(xué)生的英語現(xiàn)狀，而不是一味地照搬照抄。教師所承載的角色不僅是課堂上的講授者，而且還需要了解學(xué)生的課外狀況，幫助學(xué)生真正地克服學(xué)習(xí)英語的困難，使其能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)把以“師”為重心的理念徹底轉(zhuǎn)變，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，在課堂中，發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，使學(xué)生成為真正的主體，教師積極引導(dǎo)即可。讓學(xué)生真正參與課堂、融入課堂，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握英語技能，為以后從事與語言相關(guān)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重教師素質(zhì)的提高和“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)

美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的比例應(yīng)為：學(xué)識(shí)20%，教學(xué)態(tài)度10%，工作計(jì)劃性20%，組織能力15%，表達(dá)能力15%，教學(xué)方法20%。由此看來，教師素質(zhì)的培養(yǎng)不單單只是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。一名優(yōu)秀的教師不但對(duì)教學(xué)要充滿著熱情，還要端正自己的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅對(duì)待課堂教學(xué)。對(duì)于民族院校大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)具備民族學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語時(shí)的焦慮情緒，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，喚醒和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，讓學(xué)生真正融入課堂，把學(xué)習(xí)英語作為一種興趣。此外，教師素質(zhì)的培養(yǎng)還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的準(zhǔn)確運(yùn)用上。民族院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹注重基礎(chǔ)和多樣化的教學(xué)理念。在方法運(yùn)用上要改變傳統(tǒng)的語法解釋和翻譯法教學(xué)，應(yīng)該是多種教學(xué)方法同時(shí)運(yùn)用，并且使課堂帶有知識(shí)性、趣味性和反思性的特點(diǎn)。

所謂的“復(fù)合型”教師是指掌握本學(xué)科的知識(shí)，并具備其他交叉學(xué)科的學(xué)識(shí)，能夠熟練運(yùn)用學(xué)科間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有創(chuàng)新精神的教師?！皬?fù)合型”教師的培養(yǎng)需要民族院校大學(xué)英語教師提高自身學(xué)歷結(jié)構(gòu)，具備條件的教師可以攻讀博士學(xué)位，研究方向可以是教育學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、文學(xué)傳播、心理學(xué)等其他學(xué)科。因?yàn)樵谡n堂上教師對(duì)其他知識(shí)的擴(kuò)展不僅可以激起學(xué)生的興趣愛好，也會(huì)收到很好的教學(xué)效果。這樣，教師具備著交叉學(xué)科的豐富知識(shí)和研究水平與自身的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)一脈相承，互相滲透，有利于教學(xué)模式的優(yōu)化和改革。教師素質(zhì)和“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)可以說是培養(yǎng)民族院校學(xué)生綜合能力的前提。只有教師素質(zhì)和學(xué)歷的提高才是師資隊(duì)伍優(yōu)化的保證。

（三）完善師資隊(duì)伍管理機(jī)制

首先，要加大競(jìng)爭(zhēng)力度。實(shí)踐證明，在競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下才能有創(chuàng)新和發(fā)展。因此，要鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)授課效果良好和科研扎實(shí)的優(yōu)秀教師。這樣，一方面可以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，另一方面又可以提高整個(gè)教師隊(duì)伍的科研能力。反之，如果一味地搞平均主義，就會(huì)抹殺個(gè)體的發(fā)展和再創(chuàng)造。因此，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是師資隊(duì)伍得到發(fā)展的保證。此外，學(xué)緣結(jié)構(gòu)的優(yōu)良決定著師資隊(duì)伍的發(fā)展方向。因此在引進(jìn)人才方面，更要采取考核制度，不能只是吸收本校畢業(yè)生，還應(yīng)多吸收來自其他地區(qū)高校的優(yōu)秀本科生和碩士研究生。教師隊(duì)伍的優(yōu)化，對(duì)民族學(xué)院的整體教學(xué)水平、科研水平等，都有積極的影響。其次，對(duì)教師的教學(xué)要實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)進(jìn)行課前、課上和課后三個(gè)部分的充分準(zhǔn)備。教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要求教師充分備課，備課不是單純地備教材，而且要備學(xué)生、備教學(xué)方法，這樣才能全方位地控制課堂。課上與學(xué)生積極互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂是教學(xué)的關(guān)鍵，教師一定要把握好課堂，保障課堂的教學(xué)效果。課后要對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行延伸。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以說是對(duì)教師的一種監(jiān)督和督促。通過上級(jí)和學(xué)生的評(píng)估來使教師找到自己的不足，從而更加完善自己，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，還要鼓勵(lì)教師走出去。鼓勵(lì)教師參加研修班和作為國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)的交流可以開闊教師的視野，拓寬科研的領(lǐng)域和內(nèi)容。一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍要有過硬的教學(xué)方法和理念，還要始終走在科研的前沿。很多民族院校的英語教師通過漢辦組織的對(duì)外漢語教師計(jì)劃到國(guó)外任教，一方面把中國(guó)的文明和傳統(tǒng)文化帶到了國(guó)外，弘揚(yáng)了中國(guó)文化；另一方面，這些英語教師也耳濡目染了西方國(guó)家的文明和文化。這種親身的體驗(yàn)是無法從書本中得到的。因此，民族院校的大學(xué)英語教師要積極把握研修機(jī)會(huì)，完善個(gè)人素養(yǎng)。師資隊(duì)伍管理機(jī)制的完善可以有效地保證師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，也是民族院校大學(xué)英語教學(xué)不斷完善的保證。

三、結(jié)語

民族院校大學(xué)英語教學(xué)可以說在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著特殊的位置。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是對(duì)國(guó)家輸送民族地區(qū)人才的保證。良好的師資隊(duì)伍應(yīng)該不僅具有新思路和新理念，而且始終會(huì)把學(xué)生作為其工作的中心和重點(diǎn)?？傊?，對(duì)于民族院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)要注重對(duì)于教師個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，并且在此基礎(chǔ)上要完善對(duì)于教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，走一條適合民族院校大學(xué)英語教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展之路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化：跨世紀(jì)的大趨勢(shì)[M].福州：福建教育出版社，2002.

[2]劉宗瑞，劉然.關(guān)于地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（2）.

[3]（美）羅伯特·M.赫欽斯.美國(guó)高等教育[M].汪利兵，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、時(shí)間與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5]Jack C. Richard&Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classroom[M]. Cambridge University Press， 1999.

[6]Willis， D.&Willis， J. Challenge and Change in Language Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.