殊途同歸 彰顯理念

還洪兵

一、背景說明

本人在三個不同時期教學(xué)“退位減法”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊內(nèi)容），親身體驗了數(shù)學(xué)教學(xué)改革所帶來的變化，享受了數(shù)學(xué)教學(xué)改革所帶來的好處，獲得了數(shù)學(xué)改革所帶來的實惠。自己的教學(xué)理念得到提升，教學(xué)技藝得到發(fā)展?，F(xiàn)將教學(xué)過程摘錄如下：

二、教學(xué)過程

[第一種教法]

1.復(fù)習(xí)舊知

讓學(xué)生獨立完成，要求說一說你是怎樣做的？

2.導(dǎo)入新課

今天學(xué)習(xí)退位減法，你們會嗎？

3.進行新課

（1）教學(xué)例1（不連續(xù)退位）

①出示例題。

②老師邊講解算法邊提問。

先怎么算？再怎么算？最后怎么算？

③學(xué)生匯報，教師板書。

④比較：例題與復(fù)習(xí)題有什么不同？

⑤小結(jié)：進行退位減法，哪一位不夠減，就向前一位退1作10再減。

（2）教學(xué)例2（連續(xù)退位）

用同樣的方法教學(xué)例2。

評析：第一種教學(xué)是灌輸式教學(xué)，這種喪失學(xué)生主體性的做法換來的只是學(xué)生覺得數(shù)學(xué)越來越難學(xué)，越來越遠離數(shù)學(xué)。

[第二種教法]

1.復(fù)習(xí)舊知

讓學(xué)生獨立完成，要求說一說你是怎樣做的。

2.導(dǎo)入新課

今天學(xué)習(xí)退位減法，你們會嗎？

3.進行新課

（1）教學(xué)例1（不連續(xù)退位）

①將復(fù)習(xí)題變?yōu)樘釂枺哼@道題怎樣做？你會嗎？

②學(xué)生嘗試練習(xí)，然后上臺板演。

③交流：讓學(xué)生自己辨析黑板上哪幾題做對了？哪幾題做錯了？為什么？

④比較：例題與復(fù)習(xí)題有什么不同？

⑤小結(jié)：進行退位減法，哪一位不夠減，就向前一位退1作10再減。

（2）教學(xué)例2（連續(xù)退位）

用同樣的方法教學(xué)例2。

評析：第二種教學(xué)是新大綱（1999年頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱）時期的教學(xué)，教學(xué)理念比第一種教學(xué)有所進步，課堂上教師能讓學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程，學(xué)生不僅能夠扎實獲取知識，而且能力得到發(fā)展。

[第三種教法]

1.創(chuàng)設(shè)情境，組織信息

（1）師：我們學(xué)校圖書室開張了。出示：第一個書架123本；第二個書架146本；第三個書架254本；第四個書架225本。

你能提一個減法問題嗎？怎樣列式？

（生紛紛發(fā)言）

（2）師：上面的算式哪些已經(jīng)學(xué)會計算？哪些還沒有學(xué)會計算？請把已經(jīng)學(xué)會的列豎式計算。

學(xué)生計算。

（3）師：上面的算式哪些還沒有學(xué)過？這就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.自主探索，合作交流

（1）學(xué)習(xí)不連續(xù)退位減法

①師：首先我們來研究254-146，老師不講，是因為我相信你們一定能算出來。試試看！

②學(xué)生嘗試計算，小組討論交流。

③小組匯報

學(xué)生可能出現(xiàn)的情況是

④辨析：讓學(xué)生自己辨析黑板上哪幾題做對了？哪幾題做錯了？為什么？

⑤驗證：教師用計數(shù)器等一些教具來進行驗證。

⑥比較例題與復(fù)習(xí)題有什么不同？

⑦小結(jié)：進行退位減法，哪一位不夠減，就向前一位退1作10再減。

（2）學(xué)習(xí)連續(xù)退位減法

師要求學(xué)生用所學(xué)知識解決然后匯報，集體訂正。

（3）比較歸納

上面兩題有什么相同點？有什么不同點？怎樣解決？

引導(dǎo)學(xué)生認識兩題都是退位減法，都是哪一位不夠減，就向前一位退1作10再減。不過一道題是不連續(xù)退位，一道題是連續(xù)退位減法。

（4）小結(jié)

評析：第三種教學(xué)是新課標實施時期（2011年以后）的教學(xué)，教學(xué)理念相比實現(xiàn)了飛躍，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本節(jié)課沒有按復(fù)習(xí)鋪墊—學(xué)習(xí)新識—鞏固練習(xí)—進行小結(jié)這樣的步驟來教學(xué)，而是教師首先設(shè)計一個聯(lián)系學(xué)生生活、現(xiàn)實的情境，讓學(xué)生自己組織信息，提出問題，自己解決問題，學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)活動，能夠依靠自己及小組合作解決問題，這樣教學(xué)比前面更具開放性、挑戰(zhàn)性，而且也注重學(xué)習(xí)的有效性、合作性。

三、評價反思

上面三種教法反映了本人三個不同時期的課堂教學(xué)，同時也反映了本人教學(xué)發(fā)展的軌跡。通過不斷的鉆研與摸索，本人對教學(xué)的認識有了實質(zhì)性的提高，教學(xué)也變得得心應(yīng)手，深深體會到現(xiàn)在課堂教學(xué)比過去發(fā)生了很多變化，表現(xiàn)在：

1.更具現(xiàn)實性

過去的數(shù)學(xué)只是注重數(shù)的計算，很少與現(xiàn)實發(fā)生聯(lián)系，這樣很抽象的“純數(shù)學(xué)”難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。而新課標要求“數(shù)學(xué)能夠聯(lián)系生活，從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)情境，努力向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會”。因此這樣的數(shù)學(xué)容易讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生很愿意將它作為研究的課題，并樂此不疲去完成它。

2.更具挑戰(zhàn)性

過去的數(shù)學(xué)教學(xué)一節(jié)課下來很平淡，只是僅僅讓學(xué)生聽聽說說、算算做做，很難激起學(xué)生有效思維，引起探究發(fā)現(xiàn)的意識，難以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。而新課標要求“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。因此這里面數(shù)學(xué)沒有現(xiàn)成的答案，必須真正讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”。

3.更具開放性

過去數(shù)學(xué)教學(xué)長期套用一個固定不變的模式，教學(xué)方法簡單枯燥，而且教學(xué)內(nèi)容相對封閉，這樣去掉了“數(shù)學(xué)美”的做法容易把數(shù)學(xué)教學(xué)引向死胡同。現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生在一個開放的大環(huán)境下學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生調(diào)用積極因素去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，享受到積極思維引起成功的快樂，從而展示數(shù)學(xué)真正的魅力。

編輯 趙飛飛