作文教學(xué)應(yīng)切實(shí)提高講評(píng)的實(shí)效性

洪璇

【案例背景】

葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費(fèi)多少時(shí)間和精神。學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒(méi)有用，有的學(xué)生根本不認(rèn)真看，真叫勞而無(wú)功，至多也是勞而少功……”確實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個(gè)格局：教師指導(dǎo)—學(xué)生寫(xiě)作—教師批閱。在這一局面中，教師一直占有絕對(duì)統(tǒng)治的地位。為此，我們也曾嘗試面批作文，確實(shí)較之于寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，面批作文與學(xué)生直接溝通，針對(duì)性更強(qiáng)，指導(dǎo)也更為具體。但面批作文由于受到時(shí)間的限制，批改的周期往往較長(zhǎng)，等到面談到最后一位學(xué)生時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的熱情早就冷卻了，甚至忘記了自己先前寫(xiě)了什么。

那么如何在講評(píng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高作文教學(xué)的實(shí)效性呢？學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫(xiě)作實(shí)踐，才能使自己的寫(xiě)作能力得到全面提高。

【案例描述】

今年接受了任務(wù)，上一節(jié)區(qū)級(jí)的作文復(fù)習(xí)研討課。經(jīng)過(guò)和教研員的溝通，確定以講評(píng)的方式進(jìn)行?！缎暮＠锏哪嵌淅嘶ā肥谴筮B市2007年的一道中考題，從學(xué)生考場(chǎng)作文反饋的情況來(lái)看，內(nèi)容陳舊，形式老套，結(jié)尾泛泛。

針對(duì)以上三個(gè)突出的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這堂作文講評(píng)課。這節(jié)課主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

一、精挑細(xì)揀話選材

首先是師生共同欣賞兩篇考場(chǎng)佳作，當(dāng)然這兩篇佳作是老師有意為之，各有其不同的側(cè)重點(diǎn)。然后讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勀銓?duì)這兩篇文章選材的看法。根據(jù)學(xué)生的回答，師生共同歸納出，要想在選材上高人一籌必須做到：

1.選擇材料宜小不宜大，盡量選擇典型深刻的。

2.選擇自己熟悉的感情充沛的材料。

3.選擇新穎獨(dú)特的材料。

二、匠心獨(dú)運(yùn)話構(gòu)思

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我同樣出示了兩篇我精心挑選的習(xí)作，通過(guò)默讀的方式，讓學(xué)生找出這兩篇文章在構(gòu)思上的異同。最后師生再一起歸納出這兩篇在形式上均屬于“畫(huà)面組合式”。這種模式的特點(diǎn)是：

1.猶如糖葫蘆，竹簽中間穿，多片段，一中心。

2.片段組織方式可有不同，可標(biāo)題，可數(shù)字、可標(biāo)題加數(shù)字等。

不同的地方在于第二篇在結(jié)構(gòu)上圍繞表現(xiàn)對(duì)象，各段均由相同的詞語(yǔ)或相似的句子開(kāi)頭，形成了一組排比段。

三、奇思妙想話結(jié)尾

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先和學(xué)生一起回憶了常見(jiàn)的文章結(jié)尾的形式，常見(jiàn)的有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式、回眸一笑“式、“展望未來(lái)”式和、“巧用詩(shī)句”作結(jié)尾。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，給我出示的文章或添加結(jié)尾或進(jìn)行修改，然后再通過(guò)幻燈片展示學(xué)生的寫(xiě)作成果。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生真正懂得如何給一篇文章添加最精彩的一筆。

最后，我留出點(diǎn)時(shí)間，讓大家以《心海里的那朵浪花》為題修改或者重新寫(xiě)作。通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)懛?，提高?xiě)作能力。

【案例分析】

反思整堂課，我認(rèn)為一節(jié)作文評(píng)改課要取得良好的效果，一定要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先，評(píng)改目標(biāo)要明確。每次作文講評(píng)都要有具體明確的目標(biāo)，以避免評(píng)改的盲目性和隨意性。學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題是方方面面的，但一節(jié)評(píng)改課切忌面面俱到。究竟要解決什么問(wèn)題？目標(biāo)要小而準(zhǔn)。只有這樣，才能有利于學(xué)生的修改，從而收到一定的效果。

其次，要突出學(xué)生的主體性。學(xué)生要成為作文講評(píng)的主體，教師不能越俎代庖。評(píng)改課與批閱作文不同，要以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此，教師不能把自己的意志、自己的觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而是要想方設(shè)法，如設(shè)計(jì)一些精巧而富有針對(duì)性的練習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生自己去品味，去推敲，從而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ岣邔?xiě)作能力。

總之，作文講評(píng)既給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，滿足了師生共同參與作文評(píng)改的需要。這種改變使教師從“苦于批改”中掙脫出來(lái)，進(jìn)一步提高了作文教學(xué)的實(shí)效性。

編輯 趙飛飛