數(shù)學教學中小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

武興仁

摘 要：現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新思維技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)作者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是時代賦予教師的神圣使命，教師在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；學習興趣；教學模式

一、構(gòu)建符合素質(zhì)教育理念的新型教學模式

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師對每堂課精心設(shè)計，努力進行課堂結(jié)構(gòu)的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育理念的新型教學模式。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

興趣是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是成功創(chuàng)新動力的重要基礎(chǔ)，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。心理學研究表明，興趣是構(gòu)成小學教學的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的。只有對學習感興趣，學生才能自主、自覺地去觀察、研究和探索?！芭d趣是學習的敲門磚，也是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)小學生的濃厚興趣，才能提高他們的好奇心和求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探索欲望

數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與合作學習過程是學好數(shù)學的關(guān)鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認識過程中只憑借老師的講解來獲取數(shù)學思維方法。因而在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，我們要給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索和合作交流。努力使學生在實踐中感知，讓學生通過自己的嘗試和努力來獲取知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。

二、鼓勵創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新積極性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這對于我們每一位教育工作者是一項非常重要而又十分艱巨的任務(wù)，因而在教學中應(yīng)注意鼓勵學生創(chuàng)新，促使學生積極思維，激起學生用創(chuàng)新思維解決問題的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新都是在強烈的創(chuàng)新意識下產(chǎn)生的，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的先決條件，在數(shù)學教學中，針對新知識創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。讓學生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新能力。在教學過程中，一要注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生不斷提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新思路。通過數(shù)學學習，使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思方面獲得發(fā)展，逐步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題；在解決問題的過程中發(fā)展探索和創(chuàng)新精神，體驗解決問題的多樣性；學會與他人合作，能比較清楚地表達和交流解決問題的過程和結(jié)果；學會解決問題，逐步形成評價與反思的意識。

2.在練習和操作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

新授課結(jié)束后，都要進行一系列的練習，以達到鞏固新知識的目的，這就要求我們教師精心準備練習題，讓學生在解題過程中不只限于書本，不拘泥于形式，要變換思維，更新解題方法。根據(jù)小學生的心理特點，我們在教學中要注意培養(yǎng)學生的動手能力，通過具體的實際操作，使學生對事物建立表象，這樣學生才能由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而發(fā)展思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、引導學生大膽想象，勇于創(chuàng)新

培養(yǎng)學生豐富的想象力。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象，以想象目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向想象目標的橋梁。美國教育家杜威說過：“科學的每一項偉大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！睂κ挛锏奈磥泶竽懴胂笫莿?chuàng)新的起點，在解決問題的教學中，我們應(yīng)引導學生對事物的未來大膽想象，并以此想象目標為導向，調(diào)動學生的積極性，激勵學生大膽嘗試，尋找各種將想象目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新能力。因而，小學數(shù)學教學活動應(yīng)從多角度、多種渠道激發(fā)小學生對創(chuàng)造的興趣，增強其發(fā)展創(chuàng)造性思維的信心。

1.訓練小學生的發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新，學會創(chuàng)新

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是根據(jù)已有的信息從不同的角度，不同方向思考，尋求多樣性答案的一種展開性的思維方式。這是一種多途徑、多模式解決問題的方式。在教學中，借助發(fā)散思維，可以引起學生廣泛的自由聯(lián)想、思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨特的解決問題的方法。

在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，小學生循規(guī)蹈矩，迷信老師、教材、恭恭敬敬地聽講，回答問題時揣摸老師的意圖，不敢越雷池半步，不想標新立異。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新的膽識，就應(yīng)該讓他們敢對老師的觀點和教材說“不”，為他們營造一個“敢想、敢問、敢說”的氛圍，使學生進入情境，從而愉快地思考，不懼怕挫折和失敗。要使學生學會創(chuàng)新，就必須通過學習去吸取前人已形成的知識和經(jīng)驗，在繼承的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，完善自己的認識與能力。

2.在解決問題中引導學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學知識有著嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展。解決問題的能力是數(shù)學教學的一個重要目標，更是數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容。我們應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導他們把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活現(xiàn)實中去，解決生活中的數(shù)學問題，使學生深刻體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。提高學生運用知識解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要的促進和推動作用。

總之，對小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要從激勵小學生主動參與探究上著眼，從發(fā)展小學生思維著手，從優(yōu)化教學方法著力，依據(jù)教材內(nèi)容與兒童的認知規(guī)律，不斷對小學生進行創(chuàng)新思維的訓練，使其從小形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

|編輯 孫玲娟