減負提質(zhì)對策初探

張玉娟

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0248-02

一、問題的提出

近年來，因中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)過重導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輕生：家長給學(xué)生施加壓力，教師體罰和變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生致殘、致死等惡性事件時有發(fā)生，這足以證明：減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，是一件刻不容緩的大事。

中小學(xué)生負擔(dān)過重是長期以來困擾我國教育工作的頑癥，已經(jīng)成為青少年健康成長的障礙。多年來雖然采取過很多措施，“減負”的呼聲一浪高過一浪，但“減負”工作始終是舉步維艱，收效甚微，個別地區(qū)學(xué)生負擔(dān)有增無減，學(xué)生綜合素質(zhì)越來越低，這與素質(zhì)教育是相悖的。因此，必須深化教育改革，不斷創(chuàng)新，積極加強減負對策研究，努力探索行之有效的提質(zhì)措施，真正把素質(zhì)教育抓緊抓好，真正做到減負與提質(zhì)成正比。

二、負擔(dān)過重的原因

研究減輕課業(yè)負擔(dān)的對策，必須追根求源，找到加重課業(yè)負擔(dān)的原因，便于對癥下藥，因材施教。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，不僅是一個教育的問題，而是一個全社會的問題。（1）從社會角度看，我國人口眾多和經(jīng)濟發(fā)展相對落后，造成就業(yè)上的困難，而勞動人事制度和招生考試制度存在某些缺陷，就業(yè)競爭必然導(dǎo)致升學(xué)競爭；而學(xué)歷因素在我國就業(yè)競爭中的作用舉足輕重，又加劇了升學(xué)競爭。（2）從教育部門和家長方面來看，狹隘的教育價值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀成了片面追求升學(xué)率傾向，使分?jǐn)?shù)價值高于人的價值，升學(xué)目標(biāo)取代人和社會發(fā)展的目標(biāo)：家長望子成龍、望女成鳳心切，有意無意地對子女施加壓力；一些領(lǐng)導(dǎo)把升學(xué)作為評價教育工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，都為加重課業(yè)負擔(dān)起到了推波助瀾的作用。

“減負”不是減掉一切，“減負”是為了更好地提高質(zhì)量。青少年勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研是對的，不經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)和鍛煉，年輕人是很難成長起來的?！币虼?，減掉的應(yīng)該是那些“過重的負擔(dān)”，就應(yīng)對此有一個正確的界定。我認(rèn)為：什么叫負擔(dān)？負擔(dān)首先是一種心理感受，不喜歡而被動強迫其完成，哪怕一分鐘的作業(yè)量，也會成為負擔(dān)。其次，那些不切合學(xué)生實際的作業(yè)，有的難度超過了學(xué)生（學(xué)生個體差異很大）現(xiàn)有知識水平，有的機械重復(fù)，反復(fù)簡單抄寫演算，讓學(xué)生乏味、反感，當(dāng)然也成了負擔(dān)。所謂“過重”就是為被學(xué)生身心規(guī)律，嚴(yán)重有損學(xué)生身心健康的超負荷作業(yè)。而那些高水平的作業(yè)既有利于提高學(xué)生創(chuàng)造興趣、創(chuàng)新意識的作業(yè)，如觀察性、實驗性、實踐性、考察性、游戲性、趣味性、創(chuàng)造性的作業(yè)方式，學(xué)生樂意做，他們就不在乎時間長短，哪會成為過重的負擔(dān)呢？只有對過重的課業(yè)負擔(dān)有了正確的界定，“減負”才有目的性、針對性、時效性，才不至于從一個極端走到另一個極端，才能真正為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供一個和諧、寬松的環(huán)境，才能真正把素質(zhì)教育推上一個新臺階。

三、減負的對策

1.提高教師綜合素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平和能力，提高課堂效益是減負提質(zhì)的重要前提和保證。減負提質(zhì)的核心力量是教師，減負提質(zhì)的關(guān)鍵是教師的教育觀念、教學(xué)能力和水平問題，減負的主陣地是課堂教學(xué)，減負提質(zhì)的效果取決于課堂教學(xué)的效益，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量作保證，減負提質(zhì)將是一句空話。

（1）加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。采取請進來、走出去的方式經(jīng)常性地組織老師參加有關(guān)素質(zhì)教育、減負提質(zhì)、學(xué)法指導(dǎo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面的理論學(xué)習(xí)機觀摩，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量關(guān)和學(xué)生觀。

（2）興教研，抓教改，提高教師業(yè)務(wù)能力和水平。教中改，改中研，研中學(xué)，學(xué)中提，共同探索教研教學(xué)新模式，集眾人之長，補己之短，提高教研質(zhì)量，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。

（3）更新教學(xué)設(shè)備。利用現(xiàn)代化教育手段，為教師們真正提高課堂效益，提供必要的物質(zhì)保證。

（4）強化備課質(zhì)量，向課堂45分鐘要效益。功在課前，利在課堂。備透“材”、備準(zhǔn)“人”、備好“法”，努力探索教學(xué)新模式，探索激趣、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)的新途徑，探索培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的新辦法，積極引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己實際的有效的學(xué)習(xí)方法，不僅減輕學(xué)生的聽課負擔(dān)，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，使他們善質(zhì)疑、勤思考。還要努力做到面向全體、分層施教，讓各層次學(xué)生均各有收獲，從而確保教學(xué)高質(zhì)量。

2.注重心理教育，積極探究開發(fā)非智力因素的新方法、新途徑、培養(yǎng)高情商。負擔(dān)本身是一種心理感受，不同心理的學(xué)生對負擔(dān)的認(rèn)識截然不同。積極探索情感教育、挫折教育、性格培養(yǎng)等心理教育的新途徑、新方法，如開設(shè)心理健康課、舉辦心理講座、設(shè)立心理咨詢室等，既教給學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方法，又讓學(xué)生有地方傾訴他們的苦惱，并能及時有效地減輕他們的心理負擔(dān)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，增強抗挫能力，培養(yǎng)高情商。

3.改革對教師“業(yè)績”的評價方式，減輕教師壓力。探究科學(xué)的評價新體系，將定性與定量相結(jié)合，改變唯分?jǐn)?shù)、升學(xué)率論業(yè)績的單一模式，對教育教學(xué)工作的各個方面，如勞動態(tài)度、備課、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)、改變中差生率、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎、班主任工作、教改教研、論文獲獎等等進行分項評價，既合理的評價了教師的工作業(yè)績，又讓每一位教師看到自己和別人的閃光點，有利于充分調(diào)動全體教師極大的工作熱忱，徹底的改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，減輕教師壓力，從而減輕學(xué)生過重負擔(dān)。

4.積極探索家校結(jié)合的新方式。采取多種形式，如家長會、電話聯(lián)系、家訪等方式最大努力地多和家長交流，及時溝通學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理狀況，向家長介紹一些心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等方面的基本知識，引導(dǎo)家長調(diào)整和改進育人的方式方法，使他們在平等教育子女中，多一些平等、多一些引導(dǎo)、多一些談心，少一些強壓、少一些冷漠，真正更新家長的觀念，引導(dǎo)他們從經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，真正為其子女減壓、減負。

值得一提的是，減負的對策沒有固定的模式，需要人們在實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷提高。

參考文獻：

[1]《怎樣樹立學(xué)生的價值觀》

[2]《新課程課堂變化的若干問題》

[3]《上好課的教學(xué)藝術(shù)》

[4]《教師必備的教學(xué)素養(yǎng)和品位》

[5]《怎樣提高學(xué)生的實踐能力》