別把“第一課時(shí)”丟在遺忘的角落

裴寧寧

從各種課堂教學(xué)大賽中一路走來(lái)，閱讀教學(xué)幾乎無(wú)一例外的都是第二課時(shí)。在短短的四十分鐘內(nèi)追求所謂的精彩，贏得評(píng)委的深刻印象是根本原因?？墒牵覀兊慕虒W(xué)最終是要回歸到常態(tài)，回歸到本真的。第一課時(shí)的有效教學(xué)，就成了一線教師最為關(guān)注，也是亟待解決的研討話題。

蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針給我們以啟迪。去掉公開課的花俏，第一課時(shí)尤其要追求的境界也在于此。我以中高年級(jí)的閱讀教學(xué)為例，淺顯地談一點(diǎn)個(gè)人見解。

一、讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀書是第一課時(shí)固有的目標(biāo)

第一課時(shí)的目標(biāo)定位首先必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對(duì)課文主要內(nèi)容的感知，對(duì)課文所傳達(dá)出來(lái)的情感的最初感悟等。在講課和聽課中我發(fā)現(xiàn)大多有以下不同階段的讀：（1）初讀，解決生字詞讀音障礙；（2）第二階段讀，讀通讀順。難讀句段由教師引導(dǎo)交流，提供解決的辦法。在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果。（3）在指名學(xué)生分段讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生參與評(píng)價(jià)，反饋?zhàn)x的效果。這樣的讀被泛化、程序化后，落實(shí)到學(xué)生身上，就成了“呆讀”。

如何有情趣地在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書、把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀熟呢？以四年級(jí)上冊(cè)課文《搭石》第一課時(shí)為例。開課之初，教師用課件呈現(xiàn)出課文描寫的情景，質(zhì)疑：看到這陌生的事物，你的腦海中有什么問(wèn)題？學(xué)生帶著問(wèn)題自由大聲讀課文，學(xué)生讀后，教師出示生詞，檢測(cè)初讀效果，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這是第一次讀。接著，讓同桌兩個(gè)同學(xué)合作讀課文，做到更準(zhǔn)確，更流利。這是二讀。第三次讀是分段指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)。讀后，回到剛才的問(wèn)題，由學(xué)生解決開課之初的質(zhì)疑。最后一次是默讀，要求學(xué)生把最感動(dòng)的句子畫下來(lái)。四個(gè)不同階段的讀，要求具體、明確，使這四次讀有目標(biāo)，有層次。對(duì)學(xué)生而言有自讀、合作讀、聽讀、默讀多種形式，既扎實(shí)又不枯燥。這樣的第一課時(shí)突出了年段特點(diǎn)，把握了年段要求，回歸“趣味”、回歸“讀味”、回歸“懸味”，讓學(xué)生在第一課時(shí)中真正品嘗到語(yǔ)文的“本味”，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。

二、整體感知，了解全文，為第二課時(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

第一課時(shí)要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)課文有完整的認(rèn)識(shí)。在有效試讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀體會(huì)，說(shuō)出感受，使學(xué)生對(duì)文本形成粗略的整體印象。只有在第一課時(shí)落實(shí)好整體感知，了解全文的目標(biāo)，才能為學(xué)生深入感悟全文鋪平道路，也才能給第二、第三課時(shí)的精彩蓄積力量。我個(gè)人認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是必須要有的。但在各種公開課和教學(xué)大賽中，往往教者耐不住這份寂寞、平淡和本真，將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)邊緣化，而把第二課時(shí)精讀品析、語(yǔ)感訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)移植過(guò)來(lái)。學(xué)生課文還沒來(lái)得及讀正確，脈絡(luò)還沒來(lái)得及梳理清晰，便在老師的指令下牽強(qiáng)附會(huì)地讀得搖頭晃腦，制造一輪輪高潮迭起的假象。課后教師再花大量的時(shí)間補(bǔ)教生字，機(jī)械抄寫，采用注入式解讀新詞，課后練習(xí)也得從頭梳理，教學(xué)效果可想而知。

三、識(shí)字學(xué)詞，不應(yīng)面面俱到，宜有的放矢

學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是第一課時(shí)不可或缺的內(nèi)容。在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，要讓學(xué)生扎實(shí)有效地完成識(shí)字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)。如五年級(jí)下冊(cè)《白楊》，教師在第一課時(shí)初讀后，讓學(xué)生談感受。有一學(xué)生感受不到白楊樹生存環(huán)境的惡劣，這時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥：“戈壁”是什么意思？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)很快找到答案。“戈壁”就是難生草木的土地。那白楊樹能在這樣的環(huán)境中生存，可見？——學(xué)生立刻領(lǐng)悟到：白楊樹的生命力非常頑強(qiáng)。這種教學(xué)處理中，教師沒有單獨(dú)把字詞拿出來(lái)，讓學(xué)生理解意思，而是根據(jù)學(xué)情適時(shí)地提出來(lái)，既理解了詞意，又很好地感悟了文本。

特級(jí)教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語(yǔ)，我一定先寫一寫，每個(gè)要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范。”所以實(shí)際教學(xué)中，我們要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用游戲競(jìng)賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是保證字詞教學(xué)效果的重要前提。

課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧，鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)字、寫字水平，那么我就覺得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。