淺談如何創(chuàng)新小學(xué)高年級作文教學(xué)

張佩林 沈庭偉

作文是學(xué)生在對事物進(jìn)行觀察分析的基礎(chǔ)上，用語言文字表達(dá)自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情的過程。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。小學(xué)中高年級學(xué)生在語言表達(dá)能力、學(xué)科知識(shí)和思想道德情操等方面已獲得一定程度的發(fā)展，已經(jīng)能進(jìn)行一些簡單的作文練習(xí)，在作文教學(xué)中有可能也有必要進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師的教學(xué)指導(dǎo)也必須進(jìn)行方法上的創(chuàng)新。

一、作文命題的創(chuàng)新

1.情境性命題。一定的情境是激起和維持學(xué)生寫作意向的重要條件。在教學(xué)中，教師根據(jù)具體的情況，創(chuàng)設(shè)一種“虛擬情境”，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生一種“連動(dòng)效應(yīng)”。在作文教學(xué)中運(yùn)用情境命題，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力、抽象邏輯思維能力和語言文字表達(dá)能力。

2.選擇性命題。這種命題是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出來的，選擇性命題不但使學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，而且也樂意寫，對克服學(xué)生作文中的畏難心理，提高寫作能力有很大的幫助。

3.信息性命題。信息性命題的要求是范圍不能太窄，習(xí)作要求不能太具體，題目中包含的信息量要大，要使每個(gè)學(xué)生都能從題目中找到自己要表達(dá)的內(nèi)容。

4.多角度命題。這種命題方法重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。作文中讓學(xué)生就同一題目使用不同的表現(xiàn)手法，表達(dá)不同的思想觀點(diǎn)，接觸不同的文章體裁。

5.自主性命題。自由命題是讓學(xué)生選擇生活中最感興趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事物或人物進(jìn)行作文。而自主性命題是學(xué)生在一定的范圍、時(shí)間和情境下，根據(jù)自身的興趣、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)來確定題目的作文，學(xué)生們所表現(xiàn)的是同一件事或同一個(gè)人、同一個(gè)物體。

二、小學(xué)作文指導(dǎo)的創(chuàng)新

兒童心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，寫作首先是在大腦皮層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行復(fù)雜的心理活動(dòng)，形成內(nèi)部言語，然后由傳出神經(jīng)把內(nèi)部言語傳出大腦，通過視動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)形成文字的過程。寫作的神經(jīng)通路是：內(nèi)部語言—— 視區(qū)——角回——書寫中樞。根據(jù)這一研究結(jié)論：作文首先是要使學(xué)生在知覺的基礎(chǔ)上形成豐富的表象，再對表象進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷，形成內(nèi)部言語，然后把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為視覺言語，形成文字。所以，作文的指導(dǎo)應(yīng)在一定的思維水平上進(jìn)行，而且要與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。在作文教學(xué)中，應(yīng)特別重視觀察、構(gòu)思和表達(dá)的指導(dǎo)。

1.觀察指導(dǎo)的創(chuàng)新。觀察是認(rèn)識(shí)事物的前提，細(xì)致的觀察，可以使作文平中見奇，見微知著。在觀察中，不僅要讓學(xué)生觀察現(xiàn)有的一切，還要作出各種假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)想過去和未來。觀察還要注意運(yùn)用對比的方法，抓住事物的主要特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物之間的異同。

2.構(gòu)思指導(dǎo)的創(chuàng)新。素質(zhì)教育的作文應(yīng)該是個(gè)性化的作文。作文指導(dǎo)的大忌是使作文形成固定的模式，學(xué)生的作文千篇一律或大同小異。作文指導(dǎo)應(yīng)是一種互動(dòng)式的指導(dǎo)，不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生寫出與眾不同的文章，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

三、小學(xué)作文評改的創(chuàng)新

批改和講評在作文教學(xué)中起著反饋的作用。批改是在學(xué)生習(xí)作成型后，根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目的和要求，對作文的思想內(nèi)容、語言文字進(jìn)行全面檢查，作出口頭或書面的導(dǎo)向、改正和鑒定的過程。講評是對命題、指導(dǎo)、批改等的歸納、總結(jié)和提高，也是對學(xué)生構(gòu)思、表達(dá)效果的評價(jià)過程。作文的評改在激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍學(xué)生的思維、提高表達(dá)能力方面有著獨(dú)特的作用。在作文教學(xué)中，評改可從以下幾方面入手：

1.及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一篇作文中，有好詞好句就要給予積極的評價(jià)。我的一個(gè)作文并不是那么好的學(xué)生，寫了一篇作文，寫的是他爺爺去世時(shí)的情景，其中有一句，我到現(xiàn)在還是記憶猶新：“我抓住爺爺?shù)氖?，一種冰冷的感覺在我心中蕩漾開來。”“蕩漾”一詞也用得實(shí)在太好了，我在課堂上表揚(yáng)了他。從此，他明顯地喜愛作文了，屢屢有驚人之作出現(xiàn)。由此可見，及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有必要的。

2.發(fā)表學(xué)生的習(xí)作。在作文教學(xué)中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生投稿。即使不能在報(bào)刊上發(fā)表，我也要弄個(gè)墻報(bào)。有了動(dòng)力，學(xué)生就不怕作文了，積極性高了，作文的水平也就提高了。

3.提倡交互式評改。作文的評改建立一種交互式的模式十分必要。老師可以評論修改學(xué)生的作文，學(xué)生也可以評論修改學(xué)生的作文。讓每一個(gè)人都成為學(xué)生，也讓每一個(gè)人都成為老師。對作文中的典型問題還可以分組討論，集思廣益，共同提高。

作文教學(xué)中的命題、指導(dǎo)、批改、講評是相互聯(lián)系，相互制約的，它們之間并沒有明顯的分界線。作為語文老師，應(yīng)從整體上把握這些環(huán)節(jié)，這是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。