大學(xué)生心理韌性及主觀幸福感、家庭適應(yīng)性關(guān)系研究

牛秀奎　袁錦芳

【摘要】目的：了解大學(xué)生心理韌性的特點(diǎn)，探討心理韌性與主觀幸福感、家庭親密度與適應(yīng)性的關(guān)聯(lián)。方法：用問卷法對386名大學(xué)生進(jìn)行青少年心理韌性量表、主觀幸福感、家庭親密度與適應(yīng)性的測試。結(jié)果：大學(xué)生心理韌性的目標(biāo)專注、積極認(rèn)知維度分值較高；不同性別、是否獨(dú)生子女之間的心理韌性的情緒控制維度的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；不同年級之間的心理韌性的情緒控制、積極認(rèn)知維度的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；大學(xué)生的心理韌性與主觀幸福感、家庭適應(yīng)性顯著相關(guān)（r=-0.19，0.10； P<0.01 P<0.05）；主觀幸福感、家庭適應(yīng)性對心理韌性有顯著預(yù)測作用。結(jié)論：可以通過調(diào)整大學(xué)生主觀幸福感和家庭適應(yīng)性的來提高大學(xué)生的心理韌性。

【關(guān)鍵詞】心理韌性 主觀幸福感 大學(xué)生

【基金項目】這篇文章是2013年度滄州市社會科學(xué)發(fā)展研究課題（課題編號：201342）《中學(xué)生逃學(xué)行為的個案研究》階段性成果之一。

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0206-02

心理韌性是個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力” [1]韌性是個人生存和成長的力量源泉，一個大學(xué)生心理韌性強(qiáng)不強(qiáng)，對他將來的發(fā)展和事業(yè)的成功關(guān)系重大。本文調(diào)查目的在于了解大學(xué)生心理韌性發(fā)展的特點(diǎn)；了解心理韌性作為一種心理素質(zhì)，它與學(xué)生的主觀感受及所受家庭教育存在怎樣的關(guān)聯(lián)。希望能為大學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供參考意見。

1.對象與方法

1.1調(diào)查對象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法在滄州師范學(xué)院各系部取樣進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷400份，有效問卷386份， 回收率96.5%。

1.2測量工具

1.2.1青少年心理韌性量表[2]RSCA，該量表由胡月琴、甘怡、群編制。該量表內(nèi)部一致性為0.85，校標(biāo)效度為0.49.

1.2.2總體幸福感量表[3]GWB，該量表由美國國立統(tǒng)計中心制定，本研究中采用國內(nèi)段建華（1996）對該量表的修訂，得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。

1.2.3家庭親密度與適應(yīng)性量表[4]FACES II-CV，該包括兩個分量表，家庭親密度和適應(yīng)性，共30個項目，采用5級評分。該量表的內(nèi)部一致性較好。

1.3統(tǒng)計分析 應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行一般描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析。

2.結(jié)果

2.1大學(xué)生心理韌性狀況

（1）大學(xué)生心理韌性狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理韌性的目標(biāo)專注、積極認(rèn)知維度分值較高，說明大學(xué)生在困境中能堅持目標(biāo)，對逆境有樂觀的態(tài)度與看法。

（2）不同背景的大學(xué)生心理韌性的特點(diǎn)，在情緒控制維度上，女生好于男生，非獨(dú)生子女好于獨(dú)生子女，不同年級之間存在差異，高二學(xué)生最好：在積極認(rèn)知維度上，不同年級之間存在差異，高一學(xué)生最好。其它維度及總分上差異不顯著。

2.2大學(xué)生心理韌性、家庭親密度和適應(yīng)性、主觀幸福感的相關(guān)分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理韌性與家庭適應(yīng)性成正相關(guān)，與主觀幸福感成負(fù)相關(guān)，提示大學(xué)生的心理韌性與他們的家庭適應(yīng)性與主觀幸福感有關(guān)聯(lián)。

2.3大學(xué)生心理韌性、家庭親密度和適應(yīng)性、主觀幸福感的回歸分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的主觀幸福感、家庭適應(yīng)性對其心理韌性有預(yù)測作用。

3.討論

物質(zhì)條件比較優(yōu)越，生活經(jīng)歷比較簡單，過分呵護(hù)、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式使得當(dāng)今許多大學(xué)生患有通病——心理懦弱，心理韌性差。由于缺乏起碼的耐受力，不少學(xué)生偶爾考試失誤便百念俱焚，心灰意冷；與父母、教師稍有口角便離家出走；平時說起話來盡是豪言壯語，可一遇事便驚慌失措，甚至因絕望而導(dǎo)致悲劇……這樣的學(xué)生長大以后是無法適應(yīng)目前這個復(fù)雜多變，充滿競爭、挑戰(zhàn)和快節(jié)奏的社會生活的。所以加強(qiáng)大學(xué)生心理韌性的培養(yǎng)是學(xué)校和家庭共同面對的，又迫在眉睫的任務(wù)。

主觀幸福感指評估者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，它是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)[5]。劉仁剛和龔耀先[6]的研究表明，抑郁是影響主觀幸福感的重要情緒因素，焦慮在某種程度上對正性情緒產(chǎn)生負(fù)面影響。大學(xué)生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績好壞直接左右他們的情緒，影響他們的主觀幸福感。本次調(diào)查中大學(xué)生心理韌性與主觀幸福感成負(fù)相關(guān)說明心理韌性高的學(xué)生主觀幸福感偏低。出現(xiàn)這種結(jié)果可能的解釋是大學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力下提高了心理韌性，但壓力也同時帶給他們消極的情緒感受，他們努力學(xué)習(xí)，但不一定能從學(xué)習(xí)中感受到樂趣。引導(dǎo)學(xué)生主動、快樂的學(xué)習(xí)是教師艱巨的任務(wù)。

家庭是學(xué)生心理的依靠。當(dāng)前的家庭教育普遍存在重知識教育、輕情感教育的現(xiàn)象，盲目追求高分成績，處處體現(xiàn)教育的功利化導(dǎo)致孩子心理發(fā)展不健全，耐挫能力差。大學(xué)生在成長過程中，會遇到自我意識的認(rèn)同的問題，他們其實是很需要被人期待和認(rèn)可的，在這種期望、認(rèn)可他們才能夠找到自己的價值。所以在包容度高的家庭里，孩子往往就比較開朗，心理承受力也比較強(qiáng)。但是當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績不理想時，也是當(dāng)他們的價值被周圍的人忽視的時候，他們就會產(chǎn)生自我挫敗感，他們的心理反彈能力也最弱。所以正確引導(dǎo)、積極的鼓勵、無條件的接納等科學(xué)的教養(yǎng)方式有利于大學(xué)生心理韌性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡月琴，甘怡群. 青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J] . 心理學(xué)報. 2008，40（8）：902-912

[2]段建華.總體幸福感量表在我國大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析[J] .中國臨床心理學(xué)雜志；1996年01期

[3]費(fèi)立鵬，鄭延平，鄒定輝.家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版（FACES II-CV）.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M]（增訂版）.北京：中國心理衛(wèi)生雜志，1999，142-149.

[4]陳姝娟，周愛保. 主觀幸福感研究綜述[J].心理與行為研究.2003，1 3 214-217