在教學(xué)管理中對于表揚與獎勵的新看法

陳海疆

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0202-01

當(dāng)前，我國新課程改革實驗正如火如荼地進(jìn)行。這是一場從教育觀念、教育思想、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行全方位變革的革命。由于對新理念存在理解上的差別，廣大教師在新課程的實施中難免會在認(rèn)識和實踐上存在種種誤區(qū)。心理學(xué)中有個著名的“德西效應(yīng)”，即當(dāng)一個人進(jìn)行一項愉快的活動時，給他提供獎勵發(fā)而會減少這項活動對他的內(nèi)在吸引力，違背了獎勵的初衷，逆轉(zhuǎn)了教育效果。這些獎勵誤區(qū)表現(xiàn)在哪些方面呢？

一、表揚與獎勵的誤區(qū)

常言道，改革需要破舊立新，不破不立，然而改革也容易使人激進(jìn)、走向極端。在新課改實施中，許多教師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統(tǒng)教育教學(xué)中一些比較好的做法，對傳統(tǒng)全盤否定，認(rèn)為凡是傳統(tǒng)的就不是“新理念”，就不符合新課改的要求，從而片面地理解賞識教育。

1.虛榮心的刺激

在課堂教學(xué)中對學(xué)生一味地表揚稱贊，缺少批評指正。為了調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師們可謂是使出了渾身解數(shù)，幾乎課上只要學(xué)生回答問題，無論正確、恰當(dāng)與否，老師總是面帶微笑地表揚道：“你真棒！”“你真聰明！”……課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異常活躍。

事實上，美好的愿望常常事與愿違，表揚的濫用和泛化使我們看到的結(jié)果和我們的預(yù)期大相徑庭：學(xué)生們在頻繁的表揚面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，他們對學(xué)習(xí)本身的興趣已轉(zhuǎn)化為對毫無意義的表揚。究其原因，問題主要表現(xiàn)在：一是對學(xué)生的表揚過于泛濫、虛偽，缺乏針對性和真實性。二是只注重表揚獎勵，疏于批評指正。最重要的是，熱鬧的課堂氣氛，使得有些學(xué)生“混水摸魚”，出現(xiàn)“假聽課”的現(xiàn)象，嚴(yán)重降低課堂效率。

2.物質(zhì)獎勵，短暫刺激

很多班主任的做法，在大型考試中，例如月考，期中考，期末考后，都會進(jìn)行一次表彰大會，像魔術(shù)師一樣“變”成很多獎品，獎給成績優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)生受獎品的刺激，個個熱情高漲。得到獎品的學(xué)生心情舒暢，甚至擺弄獎品，嬉戲。未得到獎品的學(xué)生，唏噓聲，感嘆聲，甚至有些學(xué)生會因為未得到獎品而傷心以至落淚，結(jié)果老師還得花一番工夫維持秩序，安撫學(xué)生。

不可否認(rèn)，這種行為在一定程度上提高學(xué)生的積極性，很多學(xué)生在這時候都會暗自下定決心，好好努力，爭取拿到獎品。把獲得獎品看成目標(biāo)，帶上了物質(zhì)色彩，忽視了學(xué)習(xí)本身，所激發(fā)出來的興趣是短暫的，淡薄的。而且成績優(yōu)秀的學(xué)生往往就是那些同學(xué)，這些同學(xué)得到獎品的次數(shù)多了，也就麻木了。更重要的是不尊重個體發(fā)展的差異，忽視另一個群體，每次都在看別人拿獎品，久而久之就對表彰大會失去興趣，甚至是厭倦。這是一個低層次的外在追求，缺乏發(fā)展性。

3.評價主體單一，產(chǎn)生不良效果

在教學(xué)中，學(xué)生的成長手冊的評語，或者課堂上對學(xué)生的肯定及表揚，主體經(jīng)常是老師。有的學(xué)生為了獲得老師的表揚，在課堂上積極活躍，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在老師一眼里是個好學(xué)生，好孩子，可是在課后卻是“另一個人”， 老師被這表面的“迷彩服”給蒙蔽，一昧表揚這些學(xué)生，助長了這些學(xué)生的氣焰。不僅造成惡性循環(huán)，而且會讓其他同學(xué)以為老師偏愛這類學(xué)生，而產(chǎn)生不喜歡老師，更是會淡化師聲關(guān)系，矮化教師形象，弱化教育功能。

二、表揚與獎勵的藝術(shù)

在《班主任之友》第282期中，有一篇關(guān)于“用心理效應(yīng)巧治學(xué)生亂起外號”中提到：班里學(xué)生起外號成風(fēng)，不僅給同學(xué)起外號，也給老師取外號。老師的做法是，第一次給這些起的不錯，好聽的外號的同學(xué)給與適當(dāng)?shù)莫剟睿又桶哑鹜馓柈?dāng)成一項周末作業(yè)，給科任老師起外號，只要科任老師喜歡就可以，好聽的有獎，不好聽的罰擦黑板。結(jié)果，一周又一周，三周過去了，學(xué)生起外號的興趣盡失，不但沒有獎勵，弄不好還要接受處罰，感到一種負(fù)擔(dān)。最后都向老師求饒，不再起外號。

這也正是應(yīng)用了“德西效應(yīng)”，學(xué)生本是為了自己的快樂而起外號（內(nèi)部動機(jī)），老師施以獎勵，悄然改變了動機(jī)（為了得到獎勵的外部動機(jī)）。獎勵的減少，興趣減低，逐漸滋生哀怨，最終放棄了這種行為。

1.變式的表揚

當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

除語言激勵外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。

2.多樣的獎勵，全面的鼓勵

不管對于哪種學(xué)生，在任何時候都可以給予獎勵?？梢允且粡垥?，背面寫上老師對他的鼓勵的言語；在節(jié)日的時候也可以送上一張祝福的明信片；在工整的作業(yè)上，可以附上一張笑臉；對于進(jìn)步的同學(xué)，可以送上一封表揚的信；對于有心里話的同學(xué)，可以交流“密信”。

學(xué)生從中體驗了被表揚的滋味，渴望得到這些獎勵。特別是信件，秘密傳遞方式增添了神秘感。即使看到的不再是表揚而是批評，給了他寬松的外部氣氛，也樂于接受。對于物質(zhì)的獎勵，獎品的花樣，不拘一格，甚至是一張具有鼓勵性的便利貼，只要是老師的話，學(xué)生都會感到無比的珍貴，比任何物質(zhì)獎勵來得更有意義。

3.評價主體多元化

師生共同參與，采用師評、互評、自評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面。在每個星期，都要求學(xué)生做一個自我評價，在這個星期里自己的表現(xiàn)如何，對比上個星期有何進(jìn)步或者退步。而在每星期二的班會課，讓班委對本班一周的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并且提出問題；讓各宿舍長對于自己宿舍的問題進(jìn)行闡述。這樣更加全面的了解班級，更是了解每個學(xué)生的行為表現(xiàn)，不拘于課堂表現(xiàn)，更加了解學(xué)生，而不是留于表面。

引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

外在的表揚與獎勵形式誰都可以效仿，而內(nèi)在的獎勵時機(jī)，方式，分寸等的把握是一門藝術(shù)。所以，同樣的獎勵方式，外顯的，內(nèi)隱的，短暫的，長效的，都因人的運用而效果各異。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德——《教育中的心理效應(yīng)》

[2]《師道》2005第10期

[3]《班主任之友》中學(xué)版第282期

[4]《班主任之友》中學(xué)版第368期