關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

馬兆英

【摘要】本文筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，就教材內(nèi)容中的插圖、教材處理中知識(shí)點(diǎn)的銜接、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)課神態(tài)、作業(yè)批改中解題錯(cuò)誤的歸因四方面談對(duì)關(guān)注細(xì)節(jié)及對(duì)細(xì)節(jié)的處理。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié) 關(guān)注 教學(xué)實(shí)踐 反思

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0182-01

教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的積累，更離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的反思。生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)該注重兩方面：一是科學(xué)方法的培養(yǎng)。新教材特別是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容編排中注重滲透探究、分析、綜合等科學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。二是注重細(xì)節(jié)。這是教師能否順利實(shí)施課堂教學(xué)，能否完成教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，教師作為課堂教學(xué)的組織者，更作為新課標(biāo)的實(shí)施者，是否注意到細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)的處理，對(duì)課堂教學(xué)的效果影響更大。筆者根據(jù)自己的體會(huì)和觀察，著重談?wù)剬?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的一些看法，供大家參考。

一、關(guān)注教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)——插圖

生物課本中的大量插圖，與文字教材同樣重要，是教學(xué)內(nèi)容不可分割的組成部分。高中生物新編教材中放置了很多的插圖，僅必修課本的必修內(nèi)容較舊教材增添了新圖143幅，而且新課標(biāo)教材在原有基礎(chǔ)上又增加了許多彩圖。但是很多教師在教學(xué)時(shí)卻只注重課本中的文字教材，很容易忽視它的存在，學(xué)生也只是把它理解為增加教材的美感。實(shí)際上，教材之所以要安排插圖，是希望冀此提高直觀性，使教材顯得更加生動(dòng)、活潑、鮮明，以幫助學(xué)生理解較為抽象的知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重插圖這一教材細(xì)節(jié)的處理，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、解圖。并從中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、獲取信息的本領(lǐng)。教師如果能在備課時(shí)對(duì)插圖進(jìn)行認(rèn)真的分析和運(yùn)用，在教學(xué)中能起到事半功倍的效果。

二、關(guān)注教材處理中的細(xì)節(jié)——知識(shí)點(diǎn)的銜接

生物教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是知識(shí)點(diǎn)多，相互之間缺少直接的聯(lián)系。這既給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了障礙。很多教師也就聽(tīng)之任之，每節(jié)課都有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”之風(fēng)，甚至一節(jié)課內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間也是呈現(xiàn)跳躍式展開(kāi)，毫無(wú)過(guò)渡。這種教法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感吃力，注意力稍有分心，就有摸不著頭腦之感。這也正是許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的信心的原因之一。

因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中，一定要有“高屋建瓴”的觀念，提煉各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，或在研究方法，或在內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，或在解決問(wèn)題的相關(guān)性上找到脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。比如在上“遺傳的基本定律”時(shí)，先把遺傳定律中會(huì)涉及到的一些新名詞，全部理出來(lái)先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有個(gè)大概的了解，再按照定律的得出過(guò)程分析，在分析過(guò)程再加深新概念的理解。這樣做學(xué)生很容易接受，也起到事半功倍的效果。

三、關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)——學(xué)生的聽(tīng)課神態(tài)

教師在教學(xué)過(guò)程中通常關(guān)注的是能否完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生能遵守紀(jì)律，一般很少顧及聽(tīng)課學(xué)生臉上表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)。實(shí)際上，學(xué)生的聽(tīng)課神態(tài)是他們內(nèi)心心理活動(dòng)的重要外在表現(xiàn)。教師在注意到他們神態(tài)改變時(shí)，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的心理需求，使教學(xué)效果達(dá)到最大值。

“眼睛跟著教師轉(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)露出會(huì)意的微笑”，表明學(xué)生聽(tīng)課投入、接受輕松。此時(shí)是教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)，教師可以提出有較強(qiáng)創(chuàng)新要求的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究?！吧袂榫o張”，表明學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真、但理解有難度。此時(shí)教師要及時(shí)停頓，讓學(xué)生有思考的時(shí)間?；蛘哒{(diào)整講解方式，改成學(xué)生小組討論，在相互啟發(fā)中解決學(xué)習(xí)困難?；蛘吒膿Q講解角度，另辟蹊徑，使學(xué)生易于理解?！靶牟辉谘伞?，表明學(xué)生注意力不在聽(tīng)課上，這固然有學(xué)生自身的原因，但教師如果看到學(xué)生的這種情形，也該及時(shí)反思：是不是我的講解乏味？是不是我的教學(xué)設(shè)計(jì)不合學(xué)生的心理特點(diǎn)？是不是我講解過(guò)多包辦了學(xué)生的應(yīng)有的思考余地？從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。

四、關(guān)注作業(yè)批改中的細(xì)節(jié)——解題錯(cuò)誤的原因

作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固提高的重要手段。作業(yè)的多少及其效果是我們教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。教師在批改作業(yè)或試卷時(shí)經(jīng)常關(guān)注的學(xué)生對(duì)了多少，得分多少，很少關(guān)注錯(cuò)題。即使注意到了，也只是注意到哪幾道題解答錯(cuò)誤的學(xué)生較多，然后在課堂上詳細(xì)講解。但是從教學(xué)的本質(zhì)功能上看，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解題錯(cuò)誤形成的原因。在某種程度上，學(xué)生出錯(cuò)是一種“美麗”。教師如果重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，可以從作業(yè)的錯(cuò)誤中定位學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以便做到因材施教，對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)做到有的放矢。

關(guān)注作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師更能因勢(shì)利導(dǎo)，將錯(cuò)就錯(cuò)，拓展學(xué)生的思維。例如有這樣一題題目：有人從某種哺乳動(dòng)物體內(nèi)提取出一種成熟的細(xì)胞，經(jīng)化學(xué)分析，細(xì)胞中不含DNA而含有紅色含鐵的蛋白質(zhì)，請(qǐng)分析最可能發(fā)生在該細(xì)胞中的生理活動(dòng)是。（B）

這是非常常見(jiàn)的題且平時(shí)練習(xí)過(guò)好幾遍，但是每次做都會(huì)有一部分人選這個(gè)或那個(gè)錯(cuò)的答案。后來(lái)我讓學(xué)生在課堂上呈述當(dāng)時(shí)自己是怎么想的，然后選了哪個(gè)答案，再由其他同學(xué)幫他分析他這樣思考的錯(cuò)誤在哪里。學(xué)生的錯(cuò)誤原因主要有以下幾個(gè)：一是審題不清，沒(méi)有看到細(xì)胞中不含DNA，所以選了A答案；二是知識(shí)點(diǎn)不全面，很多學(xué)生不知道成熟的哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞是一種特化的細(xì)胞，沒(méi)有任何細(xì)胞器。而答案C需在線粒體內(nèi)完成，答案D需在核糖體上完成；三是知識(shí)點(diǎn)模糊，一些學(xué)生認(rèn)為丙酮酸在無(wú)氧呼吸反應(yīng)中也可以分解的，場(chǎng)所是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，而選了答案C。但是他沒(méi)有注意到丙酮酸和水的分解只能在線粒體中進(jìn)行為有氧呼吸的第二階段，無(wú)氧呼吸中沒(méi)有水的參與。通過(guò)這樣分析之后，學(xué)生既知道自己知識(shí)點(diǎn)的漏洞在哪里，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，知其然且知其所以然。

總之，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，敢于放手讓學(xué)生去探究問(wèn)題，去通過(guò)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)。同時(shí)，絕對(duì)不能忽視細(xì)節(jié)，要“粗中有細(xì)”。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)角色，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。并且教師要重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品位的必由之路。