例談新課程生物教學(xué)實(shí)踐研究之課堂導(dǎo)入

趙紅梅

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0170-01

所謂導(dǎo)入是指在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。在教學(xué)過程中無論是面臨新學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)入新的教學(xué)單元，或是開始一節(jié)新課，進(jìn)入新的教學(xué)段落，都離不開導(dǎo)入技能的應(yīng)用。

一堂課精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。導(dǎo)入沒有固定的模式，也談不上哪種導(dǎo)入方式最好。教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入方式。在多年的生物教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際探索并總結(jié)了多種行之有效的導(dǎo)入方法，自己在新課程教學(xué)中常用的主要有以下八種：

1.最經(jīng)典—溫故知新

美國著名心理學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)?！敝R(shí)是系統(tǒng)的、連貫的，新知識(shí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)展開的。當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系較緊密時(shí)，利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)來導(dǎo)入新課一直是老師們常用的一種方法。

例如在學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制時(shí)，先復(fù)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和堿基互補(bǔ)配對(duì)原則在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化時(shí)，可以先復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂的知識(shí)；在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，可以先復(fù)習(xí)有絲分裂。需要注意的是，這里所講的舊知識(shí)不一定是前一節(jié)課的知識(shí)，而是指與新知識(shí)有密切相關(guān)的舊知識(shí)。

2.最直觀——掛圖模型

遇到新鮮的事物總想探個(gè)究竟，這是人的本能，新的教學(xué)內(nèi)容所出現(xiàn)的模型、掛圖對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來說是個(gè)新鮮事物，很容易激起學(xué)生探索的欲望。利用身邊的實(shí)物或者生物模型引入新課，是生物學(xué)科獨(dú)特的方式，也是最簡(jiǎn)潔、最直觀的方式。這種導(dǎo)入法能迅速把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，同時(shí)，利用模型和掛圖把微觀、抽象的知識(shí)具體化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于理解、樂于探究。

這種方式導(dǎo)入在初中的生物教學(xué)中很常用。在學(xué)習(xí)生物的種類時(shí)，可以利用大量的動(dòng)植物標(biāo)本；講人體的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用心臟、眼球等各種組織、器官的模型、掛圖。高中階段可以利用細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)模型、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等引入相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些模型還可以拆分，更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，比形象的語言更具有說服力和真實(shí)感，同時(shí)又突出重點(diǎn)，自然而然地引入新課。

3.最直接——剖析課題

美國著名心理學(xué)家布盧姆曾說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。”上課一開始就直接指明本節(jié)課的課題，這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)。

比如，我在講授“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”一課時(shí)，直接板書標(biāo)題，然后讓學(xué)生通過標(biāo)題分析本節(jié)課我們要研究的主要問題。通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生剖析出主要內(nèi)容無非是研究清楚兩件事：為什么DNA 是遺傳物質(zhì)？為什么DNA 是主要的遺傳物質(zhì)？直接點(diǎn)明要點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)。

4.最生動(dòng)——巧設(shè)懸念

實(shí)踐證明，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，設(shè)置適度的懸念導(dǎo)入新課，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，它既能激起學(xué)生的興趣和求知欲，又能創(chuàng)設(shè)出探索知識(shí)的良好情境。

新課程教材中，在一節(jié)課的開始加入了“問題探討”一欄，有些可以好好利用一下。比如學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，可以用教材中的問題探討設(shè)置懸念：假如你流落到荒島上，只有一只母雞、15kg玉米……你認(rèn)為哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援？教學(xué)過程中，學(xué)生顯然對(duì)這樣的問題很感興趣，爭(zhēng)先說出自己的想法，歸結(jié)起來有兩個(gè)方案（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。我在教學(xué)中的多次嘗試表明，支持第二種方案的學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于第一種。這時(shí)就可以告訴學(xué)生，第一種方案是科學(xué)合理的，看來這次只能“多數(shù)服從少數(shù)”了。可以預(yù)料到多數(shù)同學(xué)肯定是不服氣的，“為什么呀？”質(zhì)疑聲一片，當(dāng)然“隨著本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就知道了”， 自然引出新課。

5.最親切——生活實(shí)踐

生物是一門生活化的學(xué)科，有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，若以發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生熟悉，但又無法從本質(zhì)上加以解釋的一些生活實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)入新課，最容易產(chǎn)生共鳴，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

6.最巧妙——科學(xué)故事

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡聽故事。如果在講新課之前，講一個(gè)小故事，他們是非常愿意聽的。所以教師可結(jié)合所教內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用與新知識(shí)相關(guān)、有故事情節(jié)的資源，呈現(xiàn)其生動(dòng)形象的情節(jié)內(nèi)容，巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的感知體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)探求的迫切心情，進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

7.最唯美——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

新課程把人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂不再是一種知識(shí)傳遞的活動(dòng)，而是充滿生機(jī)的生命活動(dòng)的廣闊天地。我們不得不感嘆，生命世界是如此的豐富多彩。我們不得不承認(rèn)，人的情感十分豐富。而我們又不得不慶幸，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生展開豐富的想象。

新課程教材中每一章的導(dǎo)言及圖片都設(shè)計(jì)的很精美。在開始新一章的教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)以教材中的素材為基礎(chǔ)，通過多媒體進(jìn)一步加工后導(dǎo)入，畫面感極強(qiáng)，引人入勝。

8.最具說服力——實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的精髓。新課程的教材中就增加了一些生物科學(xué)史和實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也越發(fā)重要了。在新知識(shí)講授前，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。親耳聽的，不如親眼看的，更不如親手做的。在生物課堂上，用一些簡(jiǎn)單的、比較容易操作的小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，往往比語言描述更具說服力。

以上是我在新課程生物教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試。記得特級(jí)教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢姵晒Φ恼n堂導(dǎo)入是非常重要的。當(dāng)然，這需要在課堂教學(xué)中不斷探索和修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭永峰.生物新課程-課堂教學(xué)技能概論.科學(xué)出版社

[2]俞如旺.生物微格教學(xué).廈門大學(xué)出版