“展評(píng)學(xué)習(xí)”培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的“思、問(wèn)”能力

王婷婷

【摘要】“展評(píng)學(xué)習(xí)”在具體實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中主要包含三個(gè)階段：第一階段是前端學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者是小組合作學(xué)習(xí)，第二階段是公開(kāi)展示，即在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)之上通過(guò)多媒體等各種媒介來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，第三階段是評(píng)點(diǎn)和探討，即其他學(xué)生對(duì)展示者的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。展評(píng)學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為顯著的作用就是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考并積極探尋科學(xué)背后的本質(zhì)和規(guī)律，與此同時(shí)也為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供了相當(dāng)好的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】展評(píng)學(xué)習(xí) 七年級(jí) 科學(xué) 能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0159-01

一、“展評(píng)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵分析

“展評(píng)學(xué)習(xí)”是在新課改的背景之下應(yīng)運(yùn)而生的，新課改理念的核心就在于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而“展評(píng)學(xué)習(xí)”正是在這樣一種理念的指導(dǎo)之下構(gòu)建起來(lái)的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式?！罢乖u(píng)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐需要師生雙方的共同投入，就學(xué)生而言，首先需要做的就是在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)習(xí)，其目的就是要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有基本的了解和認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程當(dāng)中得到一定的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)階段直接有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力；然后就需要各個(gè)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合內(nèi)通過(guò)一定的媒介進(jìn)行集中性展示，在展示的環(huán)節(jié)當(dāng)中，又多方面的鍛煉到了學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和融入到集體當(dāng)中去的能力；最后就是其他學(xué)生對(duì)展示者成果的思考和評(píng)價(jià)，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真聽(tīng)取和仔細(xì)思考展示者的觀點(diǎn)和結(jié)論以后給出自己的思考結(jié)果，然后大家一起對(duì)不同的觀念意見(jiàn)進(jìn)行討論和分析，在此環(huán)節(jié)當(dāng)中最主要的就是鍛煉學(xué)生積極思考和就疑點(diǎn)提問(wèn)的能力，尤其是對(duì)于七年級(jí)學(xué)習(xí)而言，更是提高和進(jìn)步最快的環(huán)節(jié)。

通過(guò)上述階段和環(huán)節(jié)的具體說(shuō)明我們就可以認(rèn)識(shí)到，“展”強(qiáng)調(diào)的是展示和展現(xiàn)，主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)視頻展示、幻燈片展示、試驗(yàn)展示、實(shí)物呈現(xiàn)等不同途徑來(lái)對(duì)前端學(xué)習(xí)的結(jié)果予以展出，而“評(píng)”則是評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，主要強(qiáng)調(diào)的是在他人面前展示學(xué)習(xí)成果以后他人針對(duì)性提出來(lái)的評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和探討，這也正是展評(píng)學(xué)習(xí)當(dāng)中最為核心的環(huán)節(jié)，能夠使得問(wèn)題得到真正的解決和完善，并在此過(guò)程當(dāng)中收獲更多的思考問(wèn)題方法和提出問(wèn)題方法。

二、“展評(píng)學(xué)習(xí)”的一般程序和方法

作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中雖然有著較大的靈活性，但究其本質(zhì)而言的話還是存在著一般的程序和方法：前端學(xué)習(xí)，展示評(píng)價(jià)和整理鞏固。而這樣三個(gè)階段在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下還可以更進(jìn)一步的劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)、合作、展評(píng)、整理和補(bǔ)缺。在前端學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師在此環(huán)節(jié)當(dāng)中主要是幫助學(xué)生確定出自學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求和基本的學(xué)習(xí)方法，其目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果。展示評(píng)價(jià)則是“展評(píng)學(xué)習(xí)”的核心所在，需要注意的是，考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的有限性和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在展評(píng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中并不是將所有的前端學(xué)習(xí)成果都拿出來(lái)展示，而是應(yīng)當(dāng)擇其具有代表性的來(lái)進(jìn)行展示，只有這樣才能夠保證所選成果的可評(píng)價(jià)性。

“展評(píng)學(xué)習(xí)”的基本方法同樣是靈活多樣的，可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行安排，如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師指定學(xué)生評(píng)價(jià)或者是學(xué)生先相互評(píng)價(jià)后教師評(píng)價(jià)等，都是可取的學(xué)習(xí)方法，都是希望通過(guò)這樣一種形式來(lái)引發(fā)學(xué)生積極探討和爭(zhēng)論，從而在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)形成良好的思辨氛圍。就其本質(zhì)而言，整個(gè)“展評(píng)學(xué)習(xí)”都可以是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程，正因如此，教師就有必要為學(xué)生提供充分的質(zhì)疑時(shí)間、條件和任務(wù)，盡可能保證在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中質(zhì)疑都是貫穿始終的，這樣做的目的一方面是希望學(xué)生能夠通過(guò)質(zhì)疑的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容又更深的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面更是希望學(xué)生能夠全面掌握這樣一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。“展評(píng)學(xué)習(xí)”的主要效果就在于學(xué)生能夠?qū)η岸藢W(xué)習(xí)的成果進(jìn)行必要有效的修正，還能夠在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行調(diào)整，這樣一些方面的變化對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的提高都是非常有裨益的。整理鞏固的過(guò)程則是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步整理，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟示，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)當(dāng)中提出不懂的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)互助或者是教師講解的方式來(lái)予以解決和完善。當(dāng)然，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，各科教師還需要根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)和課型來(lái)對(duì)上述五個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行任意的選擇和組合，使得“展評(píng)學(xué)習(xí)”這樣一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠更好的適應(yīng)到各種不同的學(xué)科當(dāng)中去。

三、“展評(píng)學(xué)習(xí)”實(shí)施后數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的變化分析

首先變化最為明顯的就是數(shù)學(xué)教學(xué)主體的變化，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下都是以教科書(shū)和教師為中心，通過(guò)講解傳授的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在此過(guò)程當(dāng)中質(zhì)疑也往往都是由教師來(lái)進(jìn)行的，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這樣一種模式下最為不良的狀況就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，尤其是自主思考，學(xué)生基本上不會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究和思考。

其次就是學(xué)習(xí)作用體也發(fā)生了一定程度的變化，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)主要是發(fā)生在教師和學(xué)生之間，即教師進(jìn)行講授而學(xué)生進(jìn)行理解，但是在新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，這樣一種學(xué)習(xí)作用體范圍明顯發(fā)生了非常大的延伸，不僅包括學(xué)生自我進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還包括和同學(xué)進(jìn)行或合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體。

再次就是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下課堂都是教師和成績(jī)好的學(xué)生的，成績(jī)差一點(diǎn)的基本上游離在課堂之外，這樣一些學(xué)生并不愿意回答教師的問(wèn)題，當(dāng)然也不會(huì)積極思考教師所提出的問(wèn)題。但是在新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，整個(gè)課堂都是學(xué)生的，每個(gè)人都有參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)的權(quán)力和義務(wù)，且每個(gè)人也都必須參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，學(xué)生之間不僅有分工合作還有互助，遇到不會(huì)的，不一定非要去向教室請(qǐng)教，向同學(xué)咨詢也將是十分不錯(cuò)的選擇。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路可以說(shuō)的永無(wú)止盡的，新的科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的提出和應(yīng)用也比必將是大勢(shì)所趨，在這樣一種大的變革的形勢(shì)之下，最為核心的一點(diǎn)還是要把握住以人為本和以學(xué)生為本的思想和概念，始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，只有這樣才能夠真正獲得最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師在此環(huán)節(jié)當(dāng)中需要做的也就是從實(shí)踐中反思，在反思中再次實(shí)踐。

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