作業(yè)改革之我見

遲艷萍

【摘要】中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題一直困擾著學(xué)生、家長和教育工作者，扎實的基礎(chǔ)教育，課時作業(yè)是要完成的。那么給學(xué)生減負(fù)，讓作業(yè)不再是困擾我們的問題，進(jìn)行作業(yè)改革迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】作業(yè) 改革 內(nèi)容和形式 作業(yè)評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0142-01

“起床最早的人是我，睡覺最晚的人是我，最辛苦的人、最勞累的人是我是我還是我……”這首由學(xué)生改編的歌曲反映了現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的真實現(xiàn)狀。近期熱議的“三色作業(yè)本”、請“槍手”代寫作業(yè)的新聞，真正的觸動了我們這些教育工作者。目前，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從上到下已成為一種共識。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生健康著想，我們嘗試尋找一種合理的作業(yè)方法。

何為作業(yè)？

作業(yè)就是教師根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，一般分書面和口頭兩種?？陬^的作業(yè)大多為背誦或講解等形式，書面作業(yè)以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。學(xué)生完成作業(yè)的過程，就是在課堂以外的場景中，發(fā)揮各自的主觀能動性，自我調(diào)配時間，調(diào)動思維，激活記憶，對知識的再次吸收過程。

對于小學(xué)生來說，他們喜歡有趣味性、多樣性的作業(yè)，喜歡作業(yè)能融于活動，融于生活。結(jié)合學(xué)生的年齡特點，如何對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行改革，讓學(xué)生做有效的作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

一、改革作業(yè)內(nèi)容和形式

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩大部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，遵循趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業(yè)融于活動，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有演講、說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)有基礎(chǔ)性練習(xí)、數(shù)學(xué)日記等形式；操作作業(yè)有小設(shè)計、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課后，布置學(xué)生用圓規(guī)畫圓，創(chuàng)作一幅自己喜歡的圖畫，學(xué)生高興極了，畫出了各種圓形圖案。在這個過程中，他們感受到圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小的道理，這樣的作業(yè)豈不是一舉兩得。

二、習(xí)題的創(chuàng)編

有些習(xí)題有一定的難度，有些學(xué)生遇到了這樣的問題就會退縮，失去了完成作業(yè)的信心。

例如：青島版六年級上冊一道習(xí)題：已知a÷1/4=b=c÷1/13，并且a、b、c都大于0。請把a、b、c按從大到小的順序排列起來。

原題出現(xiàn)在分?jǐn)?shù)除法的解決問題的習(xí)題之后，出現(xiàn)了三個未知數(shù)，學(xué)生可能無從下手。所以我對這道題進(jìn)行了改編。在算式a÷1/4=b=c÷1/13中，假設(shè)b=1，你能解決這個問題嗎？

改編后的習(xí)題給了學(xué)生一個梯度，引導(dǎo)學(xué)生運用“假設(shè)法”解決問題，這樣比較三個數(shù)的大小就比較簡單了。擴(kuò)展部分，再將原題變?yōu)槌朔?，學(xué)生自然可以想到使用“假設(shè)”的方法來解決，并發(fā)現(xiàn)假設(shè)這些式子都等于1的時候，還可以借助倒數(shù)的方法來解決。

給習(xí)題一個梯度，降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生伸伸手都能夠到，既不失作業(yè)的作用，又不打擊學(xué)生的積極性，是一個比較有效的方法。

三、改革作業(yè)評價

提到學(xué)習(xí)評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見以往的學(xué)習(xí)評價過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，過分強調(diào)終結(jié)性評價，而忽略形成性評價。發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)評價對激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，我在教學(xué)中嘗試了以下幾種評價方法：

1.提示語式的批改

當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的時候，不再像以前那樣籠統(tǒng)地打個“X”，而是在學(xué)生出錯的地方劃一條波浪線，并在旁邊加上一個小問號，便于學(xué)生清楚地看到自己錯在哪里，少走彎路。有時，還可加上一句溫馨小提示，例如：“你留意商的小數(shù)點位置了嗎？”“這里為什么要乘上這個數(shù)?。俊钡鹊?，這種評價性語言既使學(xué)生感到親切，又能再次點燃學(xué)生思維的火花，對完成作業(yè)保持濃厚的興趣，作業(yè)質(zhì)量也會越來越高。

2.激勵性評價

每個孩子的內(nèi)心深處都有被肯定，被尊重，被賞識的需要，為此，我們教師更應(yīng)懂得用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生每次的作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用激勵性的語言進(jìn)行引導(dǎo)，使他們變得越來越優(yōu)秀和充滿自信。例如，對于作業(yè)特別出色的學(xué)生，作業(yè)本上可以出現(xiàn)這樣的評語： “你解題的方法真精彩??！”“多么認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度??！”“老師更喜歡你了”等等。有時可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正或改進(jìn)作業(yè)中的問題，“這道題，你還有更簡便的解法嗎？”“計算要仔細(xì)??！”“課后的練習(xí)與復(fù)習(xí)也很重要啊”等等。同時我們在作業(yè)批改中還可以寫下一些期待性評語，效果也是不錯的。例如，“希望你能越做越好啊”“只要努力，相信你一定會有收獲！”等等。利用這些充滿期待的激勵性評價語言，可以大大拉近師生距離，更重要的是激發(fā)學(xué)生積極向上的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

四、分層次布置作業(yè)

學(xué)生的能力和水平各不相同。新課標(biāo)基本理念提出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼?，我嘗試分層次布置作業(yè)。作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”和“自主作業(yè)”。必做作業(yè)一般是一些基礎(chǔ)性練習(xí)，以鞏固知識為目的，要求全體學(xué)生都要完成；選做作業(yè)是一些稍有難度的作業(yè)，適合能力比較強的學(xué)生在基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展；自主作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自己的需求自己制定的作業(yè)內(nèi)容，每個學(xué)生可視自身情況量力而行。這樣的分層次作業(yè)滿足了不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，不把學(xué)習(xí)和作業(yè)當(dāng)成一種苦差事，而是一種樂趣、一種挑戰(zhàn)。

作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)，是課堂學(xué)習(xí)量的有效保證，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價中不可缺少的一種手段。我們期待通過“作業(yè)改革”促“減負(fù)增效” 使學(xué)生少些厭惡和無益的勞苦，多些閑暇和快樂。