教學(xué)后記

劉月瓊

摘 要：教學(xué)后記，也就是我們所說的教學(xué)心得，它是教師在上完課后，及時(shí)根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際情況作出的總結(jié)與心得體會。它給教師課后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供了廣闊的空間，教師在這里可以進(jìn)行教學(xué)后的自我評價(jià)，還可以將教學(xué)過程中學(xué)生們出現(xiàn)的新奇的思維方式保留記錄。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 成長 反思 記錄 改進(jìn)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-079-01

作為一名青年教師，我們除了要具備虛心好學(xué)的謙虛態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，還需要孜孜以求的好學(xué)態(tài)度。

向誰學(xué)？首先肯定是向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)，學(xué)習(xí)他們用時(shí)光積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓我們可以少走許多彎路。其次，我認(rèn)為，還要向自己學(xué)，向?qū)W生學(xué)。如何向自己學(xué)呢？自己是經(jīng)驗(yàn)不足，技巧欠缺的“新人”啊！如何向?qū)W生學(xué)呢？學(xué)生懂的還沒有自己多呢？

美國心理學(xué)家波斯納的“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式就非常能說明問題。

青年教師要成長，需要經(jīng)驗(yàn)。我們可以向老教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)；青年教師要成長還需要反思，反思就是自我學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)了。

而這個反思，我認(rèn)為就是所謂的“教學(xué)后記”。

正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說的“為了盡快和出色地掌握教育的藝術(shù)，每一節(jié)課后，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下，自己的成績與不足，同時(shí)要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時(shí)造成的，還是在上課時(shí)直接造成的”。長期堅(jiān)持寫教學(xué)后記，可以使我們不斷總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，對于我們的教學(xué)水平是一種促進(jìn)。

那么究竟該如何寫教學(xué)后記呢？到底要記些什么呢？

作為歷史教師，我們一般要承擔(dān)7到8個班的教學(xué)，也就是說一節(jié)課我們要講7至8遍，如果說每上完一遍都去寫后記，可能不太現(xiàn)實(shí)，很容易記成流水帳，所以要想發(fā)揮教學(xué)后記的最大價(jià)值，我認(rèn)為上完第一遍以及最后一遍一定要有記錄，因?yàn)榈谝槐槭菍ψ约赫n堂設(shè)計(jì)的第一次檢驗(yàn)，很容易發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)是否合理，是否符合學(xué)生的實(shí)際，因此，第一遍一定要有所體現(xiàn)，而最后的一遍往往是我們根據(jù)前面幾遍上課的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整與改變之后的比較完善、可行性最強(qiáng)，也是對以后再講這課時(shí)發(fā)揮最大借鑒作用的記錄，因此，也要完整地記錄下來。其余的中間幾遍，不一定要每次都記，但應(yīng)該在有重大發(fā)現(xiàn)或新問題出現(xiàn)時(shí)去記錄。這樣才會對以后的教學(xué)有借鑒和指導(dǎo)作用。

教學(xué)后記究竟該記些什么呢？

我認(rèn)為，首先記一節(jié)課里最精彩的部分。

一般情況下，我們都是在進(jìn)行了精心的備課之后才去上課的，在備課時(shí)，我們都會根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個或幾個自認(rèn)為非常精彩的環(huán)節(jié)，要么是討論，要么是活動。那么我們的設(shè)計(jì)是否真的精彩，是否真的如己所料？正式上課就能檢驗(yàn)出來了。很可能我們設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)非常受學(xué)生的歡迎，一切情境完全如我們所料，甚至比我們想象的更熱烈，更有效果，那么這個經(jīng)驗(yàn)肯定是值得推廣的。退一步說，即使我們專程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精彩，但我還是相信在一節(jié)課里，總是會有至少一個閃光點(diǎn)存在的。我們把這些閃光點(diǎn)記錄下來，確定是切實(shí)可行的，那么在以后的幾節(jié)課里，就可以繼續(xù)進(jìn)行下去了。同時(shí)，把這些精彩的成功之處寫在教學(xué)后記的第一位，對我們青年教師自身也是一個鼓勵與激進(jìn)?。?/p>

其次，記一節(jié)課里出現(xiàn)最大問題的地方。

繼續(xù)接著上面的話題講，一方面可能我們的設(shè)計(jì)非常有效，非常精彩，但還有可能我們設(shè)計(jì)的問題完全是憑空想象，沒有考慮實(shí)際情況，在實(shí)際的教學(xué)過程中完全出乎我們的意料，成為最大的敗筆。比如，我們設(shè)計(jì)了一個需要學(xué)生熱烈討論的問題，但實(shí)際上學(xué)生對問題本身缺乏興趣或了解，導(dǎo)致討論不起來，甚至冷場，這就是我們始料不及的。教學(xué)本身就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，一定存在著我們未知的缺憾。出現(xiàn)了這樣的問題，說明我們在備課時(shí)的設(shè)計(jì)有問題，那么就該在后來的授課過程中進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，所以為了能為以后的授課提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們把最失敗的地方也記錄下來。雖然看起來有些掃興，但至少告訴我們這條路走不通，我們得另辟蹊徑。這樣利于我們積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)知水平。

再次，記課堂中學(xué)生的表現(xiàn)。

教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。我們之所以細(xì)心備課，精心設(shè)計(jì)問題，都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以在課堂上我們要留意學(xué)生的表現(xiàn)。雖然許多學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，對于課堂上老師講的一切問題都是聆聽的狀態(tài)，但現(xiàn)在的學(xué)生卻是極富個性的，他們都有很強(qiáng)的獨(dú)立意識，對于老師所說的問題往往也有自己的看法。而由于我們老師在備課的時(shí)候只從事物的正面去思考，去設(shè)計(jì)，所以對許多其他方面的問題是沒有想到的，這時(shí)，學(xué)生的發(fā)問就能豐富我們的內(nèi)容，也啟發(fā)我們以后從多角度考慮問題?；蛟S他們的問題很幼稚，有的甚至引發(fā)大家哄堂大笑，但至少說明他們思考了，說明他們有自己的思考問題的角度，我們都應(yīng)當(dāng)尊重，給予肯定，并誠心地接納，為自己以后的教學(xué)做更充分的準(zhǔn)備。

第四，記課后學(xué)生的反饋信息。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們除了在課堂上接受老師所講授的內(nèi)容外，還要學(xué)會在課后運(yùn)用所學(xué)的知識，這就是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的反饋。我們洋洋灑灑地講完了一堂課，看到學(xué)生各個都做聆聽狀，都在頷首微笑，但是，到底學(xué)生吸取了多少知識呢？我們其實(shí)并不知道，這就要看學(xué)生課后對知識的運(yùn)用了。不過，歷史學(xué)科本身不如語文數(shù)學(xué)那些科目那么具有可檢測性，所以，這種反思并不需要天天做的，只要在出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，我們能及時(shí)地記錄下來，作為一個經(jīng)驗(yàn)的積累，對于我們以后的教學(xué)工作改進(jìn)是很有必要的。

第五，記對以后教學(xué)的思考與想法。

每上完一節(jié)課，我們都有上述那么多可以記錄的東西，或許我們的思緒會被攪得混亂，甚至被這些不停地改變弄到自己原來的設(shè)計(jì)完全面目全非了，猶如面對一堂新課一樣，這時(shí)我們需要靜心沉思，整理思路，對照上過的每一節(jié)課，思考：教法上與原來相比有哪些創(chuàng)新？課堂上有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生參與程度如何？對學(xué)生的啟發(fā)與訓(xùn)練是否充分得當(dāng)？等等。及時(shí)記下這些得失，并有選擇地取舍，爭取在下一次授課時(shí)可以做到揚(yáng)長避短，精益求精。

雖然看上去要寫一個教學(xué)心得會比較煩瑣，但是，為了提高自己的教學(xué)水平，盡快成長為一名合格甚至優(yōu)秀的教師，我們必須這樣做。

正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過的“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。

讓我們?nèi)?shí)踐“經(jīng)驗(yàn)+反思”的成長公式，成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師吧！