支架式理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

陳曉麗

【摘要】教師的教學(xué)活動(dòng)是旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，以學(xué)習(xí)方向、任務(wù)框架、問題情境、學(xué)習(xí)方法、資源利用、學(xué)習(xí)工具等六個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組成部分，相應(yīng)設(shè)立六根不同的“拐杖”即搭建“方向、任務(wù)、情境、資源、協(xié)作、評(píng)價(jià)”六種類型的教學(xué)支架，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮各種潛能，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，最終做到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】支架 搭建 優(yōu)化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0105-01

支架理論是建構(gòu)主義理論教學(xué)的一種。支架原指建筑樓房時(shí)必需的臨時(shí)性支持的腳手架。支架式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的需要，為完成教學(xué)在教學(xué)中搭建教學(xué)腳手架，給予學(xué)生學(xué)習(xí)臨時(shí)性支持的一種教學(xué)方式。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，搭設(shè)方向型支架

Napoleon Hill曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“A goal is a dream with a deadline.”為使學(xué)生明確知曉學(xué)習(xí)后自己將有什么變化、有什么收獲，即達(dá)到什么樣的目標(biāo)，能建立起心理預(yù)期，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立方向型支架，讓其明確前進(jìn)方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，爭(zhēng)取做到有的放矢，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)方向和目的后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也有一定的心理期待，就會(huì)沿著目標(biāo)，一步一步努力前行，最終到達(dá)目的地。所以說(shuō)通過(guò)設(shè)立方向型支架，能明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)目的性。

二、認(rèn)領(lǐng)教學(xué)任務(wù)，確定任務(wù)型支架

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。師生在課堂上沿著總?cè)蝿?wù)主線，分解并細(xì)化各項(xiàng)子任務(wù)，并通過(guò)層層遞進(jìn)，逐個(gè)突破解決子任務(wù)的方式，最終落實(shí)課前預(yù)設(shè)的總?cè)蝿?wù)。學(xué)生在清晰明了的支架結(jié)構(gòu)中，獲得了解決問題的關(guān)鍵步驟和能力，為知識(shí)的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用，找到了方法和途徑。

三、浸入學(xué)習(xí)情境，融入情境型支架

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得真實(shí)的感受，在情境體驗(yàn)中感知、理解并運(yùn)用知識(shí)，教師在教學(xué)中適時(shí)融入情境性支架是非常有必要的。只有恰到好處地使用好情境型支架，學(xué)生才能擁有最佳的情緒狀態(tài)，良好的主體意識(shí)，廣泛的學(xué)習(xí)空間，才能使學(xué)生更加開放性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)變得鮮活、高效和快樂。

在教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）第六冊(cè)模塊九《We laughed a lot》時(shí)，教師就是依據(jù)課文內(nèi)容的情境設(shè)定教學(xué)任務(wù)的：請(qǐng)根據(jù)Lingling寫給Daming信的內(nèi)容和形式，在學(xué)完本課之后，以Daming 的身份寫一封回信給Lingling。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就饒有興致地先學(xué)習(xí)Lingling 在寫給Daming 的信中到底說(shuō)了什么內(nèi)容，有什么重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和句型？在以“信”為主線的真實(shí)情境中，驅(qū)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)欲望和潛能，浸入了個(gè)人的思維和感情，并在寫回信的過(guò)程中，獲得了真實(shí)的情境體驗(yàn)。

四、應(yīng)用教學(xué)資源，巧用資源型支架

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和利用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)利用?！苯處熢诮虒W(xué)中巧用資源型支架可以為學(xué)生提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息和資源，引領(lǐng)他們從中獲得啟發(fā)、學(xué)習(xí)知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)視野。

學(xué)生除了在課堂上有效使用資源外，還在課后把“用英語(yǔ)親自發(fā)送一封電子郵件給老師”的作業(yè)完成得有聲有色。這樣的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，還要?jiǎng)有?、?dòng)手運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源支架來(lái)加工、提煉已學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。資源型支架是否利用得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度，因此充分利用當(dāng)代信息技術(shù)，通過(guò)各種渠道合理利用資源，是可以優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑和效果的。

五、開展交互活動(dòng)，設(shè)立協(xié)作型支架

學(xué)校生活是集體生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開交流、溝通，探討與合作，師生、生生互動(dòng)都是積極的相互依賴的活動(dòng)。只有集體成功自己才成功?！耙蝗颂げ坏沟厣喜荩娙四懿瘸鲫?yáng)關(guān)道?！睂W(xué)生在團(tuán)隊(duì)交互活動(dòng)中會(huì)激發(fā)起與人溝通的欲望，在協(xié)作交流中會(huì)與人進(jìn)行思維的碰撞，去審視自己的觀點(diǎn)與方法，對(duì)同一問題形成更豐富的理解。同時(shí)通過(guò)分享合作、共同探究，做到求同存異、互助共贏。

四年級(jí)下學(xué)期口試時(shí)，我們的題目是要求以四人小組為單位，自創(chuàng)關(guān)于食物和數(shù)詞相結(jié)合的繞口令（可以模仿課文），要求配上PPT和音樂，由老師為小組總體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)打分。為了完成口試任務(wù)，考出好成績(jī)，學(xué)生們展開討論，分工協(xié)作。比如：學(xué)生A負(fù)責(zé)編創(chuàng)繞口令，學(xué)生B負(fù)責(zé)制作PPT，學(xué)生C負(fù)責(zé)錄制伴奏音樂，學(xué)生D負(fù)責(zé)訓(xùn)練場(chǎng)地和時(shí)間安排。他們既是為集體共同目標(biāo)也是在為自己奮斗，不但在爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)謙讓和妥協(xié)，而且在交流中受到啟發(fā)，在合作中學(xué)會(huì)思考，在互助中共同進(jìn)步。

六、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供評(píng)價(jià)型支架

泰勒說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。”要想讓學(xué)生知道自己各個(gè)學(xué)習(xí)階段處于什么狀態(tài)，離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，最終目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，就需要讓他們及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)。評(píng)價(jià)有助于其對(duì)學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)的保持和遷移。

評(píng)價(jià)型支架的使用，在現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)比比皆是，但如何更加真實(shí)和有效地使用好這個(gè)支架，還需要我們教師在教學(xué)中進(jìn)一步摸索和實(shí)踐。除了評(píng)價(jià)的方式、時(shí)間上做一些優(yōu)化之外，還可以在評(píng)價(jià)的策略、途徑等方面嘗試優(yōu)化。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與實(shí)施并不是學(xué)習(xí)的最終目的，教師只有幫助學(xué)生恰當(dāng)有效使用好支架，把支架作為學(xué)習(xí)的輔助和支持，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸降低對(duì)支架的依賴性，才會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成為主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)者。六種教學(xué)支架的搭建與運(yùn)用了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展各種潛能，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值感。

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