如何培養(yǎng)學生作文自改能力

張黑平

怎樣培養(yǎng)學生作文評改的能力呢？本人擬從以下幾方面談點看法：

一、注重啟發(fā)和激發(fā)修改作文興趣

對學生的修改作文能力的培養(yǎng)要有耐心，還要關注學生的心理活動，以正面鼓勵為主。在指導學生“自改作文”的前期，充分發(fā)揮教師的主導作用，給學生講述修改作文的意義，先以“師批生改”的方式引導學生自己思索，自己動手修改。教師在批改作文時多承認學生寫的內(nèi)容，盡量少改動一些；批語盡可能明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學生心理，以保護學生的習作興趣，同時使其積累“改”的經(jīng)驗，明白“文成于改”的道理，激發(fā)修改作文的興趣。當學生根據(jù)教師啟發(fā)性的批語修改自己文章后，特別要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢會改，讓學生懂得只寫不改是一種不負責任的態(tài)度，改好一篇文章并不亞于寫好一篇文章。只要學生能動手修改，就得肯定，暫不去計較修改得是否正確，讓學生嘗到習作成功的喜悅，產(chǎn)生新的習作成功的期望，激發(fā)習作動機，以推動修改作文能力和習作能力的提高。

二、明確目標，掌握標準，教給符號，規(guī)范要求

修改作文首先要明確修改的目標和掌握修改的標準。目標不明確，標準不掌握，那就會像“盲人過橋——亂打棍”，修改作文也就無從入手。所以，教師首先要讓學生明確修改的范圍，把握好作文修改的基本標準：（1）看是否“跑題”；（2）看有無中心，中心是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康；（3）看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當；（4）看結構是否完整，過渡照應如何，層次是否清晰；（5）看語句是否通順流暢，字詞是否恰當；（6）看標點使用是否正確；（7）看書寫格式是否規(guī)范；（8）看是否達到本次要求。其次，教師除了在批改作文時使用規(guī)范的修改符號外，還應將這些修改符號教給學生，以形成學生自改作文的規(guī)范化。

三、教給步驟，掌握方法，形式多樣，培養(yǎng)能力

首先要教給步驟，掌握方法，這是培養(yǎng)學生修改作文能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過范改，教給學生以下的修改步驟：

（1）初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的，就可以認定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進行有針對性的修改，直到改得滿意為止。

（2）再讀改結構。習作的結構問題，學生不易發(fā)現(xiàn)?？蓪⒘曌髯x給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。

（3）復讀促提高。再次仔細朗讀，聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任務。

（4）重抄查改?！白x一遍不如抄一遍“，在抄寫過程中要做到八看八查：①看題目查中心；②看選材查內(nèi)容；③看剪裁查詳略；④看組材查結構；⑤看表達查語言；⑥看銜接查過渡；⑦看句意查標點；⑧看文面查書寫?！比缓蟾鶕?jù)存在的問題再修改。

（5）擱置后改。將修改過的文章放一段時間再來重新修改，這樣經(jīng)過“冷處理”后，可以冷靜地思考一些問題，可以將文章改得更好。修改好后，還可以把原稿和修改稿作對照，從中發(fā)現(xiàn)自己修改后的作文有何長進，從中總結經(jīng)驗，提高修改作文的水平和寫作能力。教師要鼓勵學生每次習作后都要按這樣的步驟認真修改以養(yǎng)成良好的習慣。

其次要形式多樣，培養(yǎng)能力學生的能力是在長期的訓練基礎上形成的。在學生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進行形式多樣的作文修改訓練。

四、讓學生掌握修改要領，知道該如何去改。在教學中，要深入淺出，由易到難，傳授給學生修改作文方法的要領。

（1）明確作文目標。作文目標是在作前指導時，引導學生依據(jù)作文審題、立意、選材、構思、表達等一般順序及要求，明確本次習作具體要求，并讓學生抄寫在筆記本上，以備自評互評時參考利用。

（2）設計“病例文”。事先設計一、兩篇存在問題的作文——“病例文”，根據(jù)本次習作具體要求，師生一起逐項評改，以 “精批細改”的方式，為學生做書面上的講解示范，滲透具體修改方法。做好對學生“改”文的示范，使學生加深對有關寫作知識的理解，會運用有關批改符號。

（3）在多讀中精心“自改”。在學生完成初稿后，要求他們一句一句反復朗讀初稿，仔細推敲，做到：在讀中“換”拗口、意義不明確的語句，在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容，在讀中結合寫作目標初步自查：作文審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確?！白愿摹蓖瓿珊笤俪瓕懺谧魑谋旧?。

（4）在“自改”的基礎上，互改交流?；ジ模喝嘁运娜诵〗M為單位分工進行交換評改。交流：讓學生談一下修改情況——怎樣修改的以及為什么這樣改。使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣，提高作文修改能力。 互改前先分工：各個四人學習小組的學生，根據(jù)自己的能力和喜好分配修改的任務。組內(nèi)成績較好、能力較強的兩名學生，分別負責從作文審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明這四方面去評改（一人負責兩項），寫修改建議。

總之，通過各種形式去組織學生自改作文的訓練，外因通過內(nèi)因而起作用，學生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改，久而久之，學生的寫作興趣就會自然高漲，作文水平將發(fā)生質(zhì)的飛躍。