高中語文教學研究性學習初探

于瑞芳

研究性學習作為一種極具探索性與革新性的學習方式，對于改變傳統(tǒng)學習方式培養(yǎng)學生的語文學習能力有著十分重要的作用。在高中語文教學中開展研究性學習可采用穿插設置“專題研究”課，全面滲透課堂教學使語文教學"研究"化兩種形式。

一、在語文教學中 “研究性學習”的可行性

面向21世紀的語文教育，應該是關注人的未來發(fā)展的教育，應該為受教育者能夠度過幸福的一生奠定必備的語言文化基礎。雖然自改革開放以來，我國的語文教育改革已取得了十分矚目的成績，但若站在新世紀的起跑線上重新審視時，就會發(fā)現(xiàn)其仍然存在著這樣那樣的問題。比如由于對語文教育概念和性質認識上的不明確導致的教學實踐中的混亂，同時最最明顯也是讓人痛心的是由于學校教育的急功近利，追求短期效應所造成的人文教育的淡化，語文教學的僵化。長期以來，有些教師為了應付升學考試，把很美很有生命力的一篇篇文章肢解，蛻變成一道道僵化的試題。另外目前教學中對教材的過分依賴也造成了教學內容的蒼白和學生視野的狹窄。語文學科的整體性和綜合性決定了語文教材僅僅是例子，可是例子之外我們能給學生提供什么卻缺乏研究。除此之外，傳統(tǒng)語文教學中以狹義的“教師，課堂，教材”為中心的教學模式，剝奪了學習的主體地位，扼制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學以講析為主，課堂成了教師展示自己的陣地，學生成了配合教師完成任務的陪襯，始終處于消極被動狀態(tài)。以上這些都是語文教學中亟待解決的問題，直接關系著學生學習能力尤其是創(chuàng)造力與實踐能力的培養(yǎng)，是語文教學中改革的重點。

語文教育作為基礎教育課程教材改革中一塊重要的領地本應受到整體教育改革的啟示，而目前最為活躍的"研究性學習"就為改變傳統(tǒng)語文教學模式，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，進而培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生會學語文，學好語文提供了良好契機。作為一種有效的學習方式，研究性學習不僅是以獲得大量的知識與技能為目的，更重要的是教會學生在一個“學習化”社會里如何學會學習，如何學會生存，如何以此種方式成為一個真正有學習能力（包括創(chuàng)新能力）又有著科學的思維方法與精神的人。從這一點上來講，在語文教學中開展研究性學習完全有必要和可能。

二、在語文教學中“研究性學習”的基本方式

研究性學習活動可以有相當?shù)撵`活性。目前，一般把它作為學習方式在專門的研究型課程里全面展開。多半是在活動課程的課時總量內，根據實際條件和各自的特長，設計各自的內容，實施形式，課時安排和評價方式?？偟膩碚f有以下三種類型：

1、課題研究活動

各校的名稱有所不同，如小課題研究，開放慎重 問題解決，開放性主題研究活動，研究性專題作業(yè)，專題研討會等。學生在教師指導下，采取小組合作學習的形式，經歷選題—分組及收集資料—制定研究方案，提交開題報告—實施研究—提交結題報告，展示交流等階段。對各課題實施研究，每課題所需時間由課題組專業(yè)教師據課題內容，特點而定，一般為一學年。

2、綜合課程

編制，開設若干模塊組成的跨學科綜合課程。在每一課程模塊中，既有跨學科的知識傳授，又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性，研究性作業(yè)。

3、在分科課程中穿插設置綜合性的專題

這種做法有利于在必修課中開展研究性學習，有利于調和知識傳授與能力培養(yǎng)的矛盾。比如上海市實驗學校的“文科交匯”系列，將綜合性，社會性較強的主題穿插在政治課等學科中進行學習和討論，效果較好。這種類型為在語文教學中開展研究性學習提供了強有力的借鑒。

三、在語文教學中開設專題研究課的步驟

語文課不是從無到有地教，而是在學生已掌握了一定語文能力的基礎上，繼續(xù)發(fā)展他的語文能力?；趯δ刚Z教學特點的認識，發(fā)展學生的語文能力，也應該包括“喚醒”他們的語文能力，即應給學生語文能力的“被喚醒”與提高創(chuàng)設一種有利的情境。具體說來，在語文教學中開設專題研究課有以下幾個步驟：

明確課程目標，確立課題范圍。課程開始要由教師向學生講明這種專題研究課的目標與重要意義及要求，介紹一些關于科學研究的知識，然后根據教材特點，學生興趣與能力水平以啟發(fā)引導的形式指導學生確立課題范圍。

由學生自主設定研究方向與過程，擬訂計劃與方案。在確立課題范圍之后，教師向學生提供相關的資料信息，引導學生根據自己的興趣進一步確立在統(tǒng)一課題下的具體研究方向或分課題，在進一步分析討論的基礎上擬訂研究計劃與方案。

組織課題研究小組，確立小組研究方案。讓研究方向相同或接近相同的分課題的學生組成若干小組，選舉產生組長并組成分工協(xié)作的研究集體，在全組成員充分討論的基礎上根據課題研究的可能進度制訂小組研究計劃。

教師評審研究實施方案。組織由老師和兩位小組長組成的評審小組，對各小組設計方案進行評審，聽取組長說明。評審內容主要包括所選課題與實施方案的科學性與可行性兩個方面。評審結束，評審組要為每個小組的設計方案打分并提出有利于方案進一步完善的建議。

小組獨立實施，教師指導。本階段是研究性學習的核心階段，學生在規(guī)定時間內按小組活動，每次活動之前，小組須將活動的詳細安排，書面報告教師?；顒咏Y束要按時填寫并上交活動情況報告表，以便教師對活動中不恰當?shù)淖龇ㄗ鞒鲋笇Ъm正。

成果的展示與交流。課題研究實施階段完成之后，個人進行總結，在此基礎上小組總結，形成小組成果報告。以小組為單位在班組交流，以擴大課題研究的作用，使學生既獲得知識，又受到研究方法上的啟示。小組成果報