創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

劉永珍

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個活潑生動、富有學(xué)習(xí)熱情、生活情趣、個性特點的數(shù)學(xué)課堂，是提高教學(xué)效率的不二法寶，而如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿情趣，就成為教育工作者們一直在思考和探究的問題。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓一些沉悶古板的數(shù)字變成生動活潑、新穎有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的時效性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè) 情境 體驗 學(xué)習(xí) 問題

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，體驗樂中學(xué)

教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個小故事，每個學(xué)生都能扮演故事中的一個角色。如，教學(xué)“6的認(rèn)識時”，我先通過故事情境導(dǎo)入。師：“同學(xué)們都喜歡看大風(fēng)車節(jié)目，今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來向他表示祝賀，客人來了，先要請他們坐，金龜子搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？”師利用多媒體逐一展示問題情境，讓生逐一回答

二 、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗我要學(xué)

數(shù)學(xué)課堂要從生活中來，回生活中去?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。這就要求我們在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實際有機(jī)結(jié)合起來教學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課時前，我思考：人民幣的認(rèn)識離不開現(xiàn)實的換錢、購物活動，就象計算機(jī)的學(xué)習(xí)離不開上機(jī)操作一樣。一年級是學(xué)生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，上市場購物的機(jī)會少是肯定的。那么，怎樣彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個不足呢？這節(jié)課上我多處創(chuàng)設(shè)了換錢、購物情境，讓學(xué)生在模擬換錢、購物情境中認(rèn)識人民幣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗疑中學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究?！鞍l(fā)明千千萬起點在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，體驗做中學(xué)

由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)，而學(xué)具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如：在教學(xué)二年級上冊《銳角和鈍角》的認(rèn)識一課時，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識，然后借住學(xué)生上學(xué)期已懂得畫比直角大的角和比直角小的角的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按上面的要求畫多個方向不同的角，由此，我在進(jìn)行總結(jié)銳角和鈍角教學(xué)的要求和做法，學(xué)生一下子就明白了銳角和鈍角的概念，以前自己畫過的比直角小的角，原來就是銳角，自己畫過的比直角大的角，原來就是鈍角啊，學(xué)生很快地認(rèn)識和掌握銳角和鈍角的特征，接著，我又放手讓學(xué)生動手操作，通過“折一折、畫一畫、比一比”等制作出各種類型的角，學(xué)生在制作角的過程中又感知角的另一個含義——角的大小與邊的長短關(guān)系。在教一年級“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課的結(jié)尾我設(shè)計了“小小超市”模擬購物活動。教師在每張座位上都布置一個簡易文具專柜，標(biāo)上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌位各輪流扮演收銀員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，興趣高漲。在學(xué)生對錢數(shù)有了感性認(rèn)識之后，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品”？學(xué)生的想象得到了激發(fā)，會爭先恐后地想為教師出謀劃策。在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影。“顧客”們在購物時文明，在付錢時排隊?！笆浙y員”禮貌的“歡迎光臨”，一絲不茍的工作神情。全班交流時，“收銀員”談自己的職責(zé)；“顧客”提醒大家要用錢衛(wèi)生，并養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣。在活動中，學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中得到鞏固，“做”中學(xué)會應(yīng)用，“做”中學(xué)會創(chuàng)造，“做”中得到發(fā)展，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。接著，我還設(shè)計了一個課外延伸的活動?！胺艑W(xué)后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學(xué)生興致盎然。實踐活動將數(shù)學(xué)知識回歸于生活，應(yīng)用于生活中，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。通過這一活動，使學(xué)生在買賣商品中掌握了人民幣的有關(guān)知識，提高社會交往和實踐能力。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這個窗口進(jìn)觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親進(jìn)數(shù)學(xué)的情感。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，不僅能更好地理解和實踐新課程理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究的形成，而且會有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。所以我們要努力提高各種情景創(chuàng)設(shè)的效度，讓學(xué)生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]、陳憲章。 <<名言錄>>。2003。8

[2]、蘇霍姆林斯基。<<名言錄>>2002。3

[3]、中華人民共和國教育部。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。北京：北京師范大學(xué)出版社，2001。