高一英語優(yōu)等生的培養(yǎng)策略

任翔

【摘要】高一英語優(yōu)等生的培養(yǎng)是突破高考重點(diǎn)上線率的重要途徑。輔導(dǎo)教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定周密的課外輔導(dǎo)計(jì)劃，嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)過程。根據(jù)筆者的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高一英語優(yōu)等生的培養(yǎng)策略主要有六個(gè)方面：基于重點(diǎn)上線率的要求；基于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求；基于培優(yōu)重點(diǎn)的策略；基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的輔導(dǎo)方法；基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)策略；基于課堂測(cè)試的教學(xué)策略。擔(dān)任高一英語優(yōu)等生的輔導(dǎo)教師應(yīng)充分利用新課標(biāo)教學(xué)理念，在課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生英語學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真研究并解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“吃不飽”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的實(shí)際水平。

【關(guān)鍵詞】高一 英語 培優(yōu) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0114-01

培優(yōu)補(bǔ)差是英語教學(xué)的基本策略，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師們一般都特別強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)差”，而忽視了“培優(yōu)”的重要性。因?yàn)閷W(xué)生的英語成績相對(duì)比較好，學(xué)生，家長和教師都會(huì)認(rèn)為沒有必要再去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，這跟“優(yōu)中選優(yōu)，高進(jìn)優(yōu)出”的育人方略是背道而馳的。因此，通過學(xué)校目標(biāo)明確的“培優(yōu)計(jì)劃”，安排專任教師授課，可以解決優(yōu)等生“吃不飽”的問題。

一般說來，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)輕松。就高一優(yōu)等生來說，他們同樣存在“高分低能”現(xiàn)象，中考成績看起來優(yōu)秀，但是英語的聽說讀寫能力卻差強(qiáng)人意。最明顯的一點(diǎn)，就是不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教師在班上要找?guī)讉€(gè)能領(lǐng)讀英語單詞和課文的同學(xué)也很困難。新課程要求學(xué)生要善于開展自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于習(xí)慣了被教師天天跟著的高一新生，的確需要半個(gè)學(xué)期的時(shí)間來適應(yīng)。就高考而言，應(yīng)該是“一年高考三年抓”，那么對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)也不例外，同樣需要三年時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練。三年之后，這些優(yōu)等生是否還是優(yōu)等生，是否能夠考取國內(nèi)外重點(diǎn)院校，就在于學(xué)校和輔導(dǎo)教師是否具備了因材施教和分層教學(xué)的意識(shí)，是否找到了突破重點(diǎn)大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線的瓶頸。

在對(duì)高一新生中的英語優(yōu)等生進(jìn)行專門輔導(dǎo)的過程中，筆者有如下一些體會(huì)，供同行們借鑒：

一、從學(xué)校升學(xué)率方面定位，高進(jìn)優(yōu)出是必然選擇

隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)困難，考上大學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事兒了。2013年我校的高考升學(xué)率是90%，但是重點(diǎn)大學(xué)上線率卻偏低，能夠考入國家重點(diǎn)大學(xué)的屈指可數(shù)，北大和清華更是不敢仰望。這種局面已經(jīng)連續(xù)了八年時(shí)間，全社會(huì)和我校師生都有一股強(qiáng)烈的愿望，希望在重點(diǎn)上線率方面有較大的突破。因此，制定一套“培優(yōu)補(bǔ)差促中”的管理方案是大勢(shì)所趨，而“培優(yōu)”更是工作的重點(diǎn)。

二、了解優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，制定符合他們的指導(dǎo)計(jì)劃

對(duì)于優(yōu)等生的培養(yǎng)，學(xué)校和教師不能一廂情愿，而是在開始階段把工作做實(shí)做細(xì)，充分了解優(yōu)等生需要什么不需要什么，是否愿意接受教師的專門輔導(dǎo)，是否愿意配合教師完成課外輔導(dǎo)等。當(dāng)學(xué)校和教師講清了培優(yōu)的必要性后，優(yōu)等生才會(huì)理解學(xué)校的意圖，從而積極主動(dòng)地配合教師完成授課計(jì)劃。喜歡玩耍的優(yōu)等生，會(huì)認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)很好了，沒有必要再花時(shí)間去接受輔導(dǎo)，這時(shí)候教師應(yīng)該耐心細(xì)致地做他們的工作，指出他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和理想的差距，讓優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到他們離高考和名校的差距，從而按照教學(xué)計(jì)劃順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并取得優(yōu)異的成績。

三、明確培優(yōu)重點(diǎn)，提高培優(yōu)質(zhì)量

對(duì)高一英語優(yōu)等生的培養(yǎng)重點(diǎn)的定位，必須以閱讀和寫作能力的提高為主線。只有通過閱讀和寫作技能的訓(xùn)練，實(shí)行跨越式的教學(xué)才能解決優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中的根本問題。如何打破教材與模塊的界限，提高他們的語言輸出能力是教學(xué)的重中之重，否則他們就與一般學(xué)生無異。在具體的輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師一方面要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

四、發(fā)揮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用多元教學(xué)智能完成教學(xué)任務(wù)

高一英語優(yōu)等生雖然渴望自己的學(xué)習(xí)有較大幅度的上升，但也會(huì)對(duì)于授課教師機(jī)械的訓(xùn)練感到厭倦。授課教師始終要尊重學(xué)生的心理需求，通過積極利用音樂，視頻，圖片，數(shù)據(jù)，圖表等資料使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)他們的較高難度的學(xué)習(xí)材料輔導(dǎo)科學(xué)，講解透徹，在教學(xué)過程中注重新舊知識(shí)的過渡和鏈接。優(yōu)等生相比一般學(xué)生而言，對(duì)授課教師的要求更高，課堂上生成的問題更多。他們善于進(jìn)行批判性思維，注意力集中，完成任務(wù)效率高。如果授課教師備課不扎實(shí)，重難點(diǎn)不突出，他們會(huì)感到失望甚至想退出培優(yōu)輔導(dǎo)班。

五、為了解決英語優(yōu)等生“吃不飽”的問題，輔導(dǎo)教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案提高他們的學(xué)習(xí)效率

課堂學(xué)習(xí)的主體是全體學(xué)生，教師備課的依據(jù)是“最近區(qū)發(fā)展理論”，但在實(shí)際的授課過程中教師還是不自覺地將教鞭指向中等學(xué)生的認(rèn)知能力。這樣就很容易忽略了兩頭。學(xué)困生學(xué)不懂，優(yōu)等生覺得是浪費(fèi)時(shí)間。就優(yōu)等生而言，要一節(jié)課一節(jié)課地這樣難捱下來，實(shí)際上痛苦的程度不亞于學(xué)困生?；诖?，充分利用導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)路線圖，給優(yōu)等生足夠的問題去探究，把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，增加語言信息量，在語言輸入與輸出之間尋求一種相對(duì)的平衡，則是輔導(dǎo)教師每天使用的教學(xué)策略。

六、及時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)試，破解英語的教學(xué)難點(diǎn)

測(cè)試是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的有益手段，英語優(yōu)等生對(duì)于一般的知識(shí)不存在較大問題，他們不懂的正是輔導(dǎo)教師的教學(xué)難點(diǎn)。在英語試卷中，學(xué)生探討最多的是單項(xiàng)選擇題，而對(duì)其他如閱讀和寫作部分探討得很少，因此輔導(dǎo)教師應(yīng)該將教學(xué)的著力點(diǎn)放在這兩個(gè)方面。從閱讀和寫作的微技能入手。

簡言之，輔導(dǎo)英語優(yōu)等生是一項(xiàng)繁重的教學(xué)工作，教師絕不是只是撒手不管，而是要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過高效課堂的設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率，幫助英語優(yōu)等生有效完成教學(xué)目標(biāo)，既不包辦代替，又要啟迪思維。毫無疑問，輔導(dǎo)教師既是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，又是參與者和合作者。只有這樣，學(xué)習(xí)行為才能真正發(fā)生在學(xué)生身上，培優(yōu)工作才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文華.《農(nóng)村普通高中分層英語作業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究》，山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)《基礎(chǔ)英語教育》，2009，03

[2]陳茂勝.《提高高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究》，《英語教師》，2009，01

[3]茅宇華.《面向全體之優(yōu)等生培養(yǎng)策略》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，[G].2012，03

[4]朱平平.《英語學(xué)習(xí)優(yōu)等生管理策略的個(gè)案調(diào)查》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2012.02

[5]張亞聰.新浪博客.《高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究及其學(xué)習(xí)策略》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a5e799c0100cyqa.html