中職院校英語教學的瓶頸及對策

張婷婷

【摘要】在當今社會，經(jīng)濟飛速發(fā)展，而教育事業(yè)面臨著空前的挑戰(zhàn)，社會發(fā)展要求教育工作培養(yǎng)出高技能、多元化，復合型的人才，而對知識要求的方向逐漸向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變。要求人才具備良好的綜合素質(zhì)，良好的人際溝通能力，良好的業(yè)務水平。而這一切又給中職院校英語教學提出了挑戰(zhàn)。英語這門學科長久以來就被作為一門基礎(chǔ)學科來對待，但事實是卻并非如此。本文就是圍繞技校英語課程的性質(zhì)和目標，教學常見問題及瓶頸，如何提高學生英語學習水平及嘗試發(fā)展新的教學方法。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學 性質(zhì) 目標 瓶頸 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0108-02

一、中職英語教學的性質(zhì)與目的

長久以來，自基礎(chǔ)教育階段開始，英語一直被作為三大主科之一來看待，重視程度可想而知。但從多年的教學發(fā)現(xiàn)，在這樣的教育環(huán)境下，學生英語水平的分化非常凸顯，英語成績好的，升學希望大的學生得到老師的青睞，成績越來越好；而英語學的不好的就越發(fā)不愛學習英語，最后形成了被老師遺忘，自己又“破罐子破摔”的一種狀態(tài)。追其根源，在于應試教育在我國的盛行，以成績優(yōu)劣論英雄，而忽視了學生作為自然人應享有的平等權(quán)、尊重權(quán)，沒有注意開發(fā)學生的內(nèi)在潛能和其他優(yōu)勢，以成績一刀切。

而作為中職英語教學，有專業(yè)方向性，以就業(yè)為導向，學習英語的目的不再是為了提高學習成績通過考試而設，而是為了能夠在未來的工作崗位上用得上，會使用。能夠進行基本的英語會話，并不過分重視英語語法的講解。只要學生能張口說英語，就是成功的開始。并把英語的學習職業(yè)化，為此我們開設了客艙服務英語，導游服務英語，酒店服務英語，物流英語，職業(yè)場景英語、高爾夫英語等面向?qū)嶋H工作崗位的英語。讓學生在學習英語的同時模擬職業(yè)場景的運用，把英語學習場景化，提高實踐性。

二、中職英語教學的瓶頸分析

（一）思想認知上

作為在基礎(chǔ)教育階段倍受打擊已喪失對英語學習信心的學生們，大多數(shù)在入學前都并不知道自己所選的專業(yè)要學習英語，或已知道但并未引起重視，認為在技校階段學好專業(yè)技術(shù)課即可，英語課并不重要。更甚至還有的學生認為：我將來又不到國外去，從事的工作需要用到英語的機會很少，學的好壞都無所謂。正是在這種思想認知下，學生在課堂上無所事事，教師課堂管理難度增加，雖然教師能做到認真?zhèn)湔n、悉心上課，但很多此類學生并不買賬，導致教師上課身心疲憊，缺乏成就感，學生也收獲很少。

（二）學生英語底子薄

很多在應試教育中落后的孩子們，選擇了來技校學習一門技術(shù)，或者在他們看來就是門手藝，只要勤快，稍加努力就能學會，再也不用受各種考試分數(shù)的壓迫。在這種情況下，他們本身文化課水平就很低，在中學階段就早已放棄了英語了，英語水平幾乎為零，要想達到職場中交流的目的，難度相當大。我曾統(tǒng)計過，在新生入學英語摸底考試中，剛剛夠及格分的僅有兩人，考到二十分或三十分就算高分，而很大一部分成績都是個位數(shù)。并且在課堂教學中，很容易發(fā)現(xiàn)：很多學生跟讀都跟不下來，音標一點兒也不會，二十六個英文字母也不會讀，不認識。在這種情況下，學生自身也很自卑，上課不愿意回答問題，不愿意張口說，怕被笑話，學習態(tài)度不端正，沒有建立起良好的學習習慣，向教師的教學工作提出了挑戰(zhàn)。

（三）教學材料刻板、難度較大

對于中職英語教學來說，能有一套適合學生的教材十分重要。而目前所出版的各種教材中，都是以一定基礎(chǔ)為起點的專業(yè)性教材。對于那些零起點的學生來說，無疑是天方夜譚。并且，各專業(yè)英語教材內(nèi)容難度大，給英語課堂教學帶來壓力。因此，開發(fā)適合技校學生自己的教材迫在眉睫。教師按照所教專業(yè)的專業(yè)特點，開發(fā)教學內(nèi)容，編寫適合本校學生和本專業(yè)的教材，從基礎(chǔ)開始，以實踐性和實用性為導向，以學生口語水平的提高為目的來開發(fā)校本教材。在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)以專業(yè)為導向的校本教材在使用過程中的效果是非常顯著的。

（四）教師綜合水平和教學方法有待進一步提高

俗話說：教師要給學生一瓢水，自己就要有一桶水。這充分說明了教師不僅要知識儲備豐富，而且綜合素質(zhì)要能夠應對教學過程中所發(fā)生的所有事情。如今社會日新月異，科技飛速發(fā)展，處于一個信息極大豐富的社會，知識更新非常快。作為老師就應該不斷的學習、不斷的充電，自覺學習和吸取新知識，努力拓寬知識視野，努力使自己成為“技能型”、“雙師型”教師。教學內(nèi)容時常在變，學生每一年也都不同，這就提醒了教師們不能一貫沿用舊的教學方法和材料，而應該時常更新教法、學法，讓自己跟上時代，與時俱進，這樣才能讓課堂教學豐富而生動，學生樂學，教師樂教。

三、解決問題的對策討論

（一）以關(guān)注學生開始，建立以學生為主體，教師為主導的教學模式

教育教學的對象是學生，我們的目的就是讓學生學會，幫助學生成才。對于英語這門學科來說，重要的是培養(yǎng)學生的英語運用能力和交際能力。而英語水平的提高不是一朝一夕的事情，而是需要教師傳授給學生好的學習方法，讓學生學會學習。只有這樣，才能做到日積月累，舉一反三，達到張嘴會說的目的。而在我們?nèi)粘５恼n堂教學中，教師常常沿用老一套的教學方法，以教師講授為主，學生練習的時間明顯較少。這樣的課堂只能把學生變成一個學習知識的機器，而不是具備思考能力、溝通能力的社會人，英語口語表達的能力自然很難提高。因此，我們應該及時反思：課堂教學的主體究竟是誰？把學生的地位提高上來，把教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色，把更多的時間讓給學生來練習，效果就不一樣了。課堂教學內(nèi)容要從傳統(tǒng)的以語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生實際能力的培養(yǎng)為主，從以教師為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂上的作用是為學生探索知識提供橋梁和階梯，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題進而獲得知識。而不是單方面的傳授知識。

另外，教師應根據(jù)學生的實際情況，以兼顧所有學生為目的，進行分層次教學。設計多樣的練習模式，從聽、說、讀、寫四個方面精講多練，針對不同的學生給予不同的練習內(nèi)容，讓學生充分利用課堂時間進行練習。并對班級進行合理分組，以好帶差，發(fā)揮傳幫帶作用，讓學生在學會課堂知識的同時體會到助人的快樂。

（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系

正所謂“親其師，信其道”。學生的學習狀態(tài)很大程度上取決于與教師的親密關(guān)系和信任程度。來到技校的學生多數(shù)都是在初中階段被老師冷眼看待的學生，老師不重視，并時常訓斥，導致學生自信心差，自卑心理嚴重。因此，他們非但學習上落后，心里發(fā)展也處于嚴峻的程度。為了讓老師或身邊的人重視自己，他們常常采用一些激烈的方式，如上課搗亂，與教師唱反調(diào)等行為。從表面看起來，與他們相處很難。而事實上，教師要得到學生的認可和尊重，首先就要走進學生的心里。那么怎么走進呢？教師工作的特殊性就在于塑造人，引領(lǐng)學生面對自己、認識自己、剖析自己、塑造自己。教師應該充分欣賞每一個學生，私下里應該像朋友一樣與學生相處，關(guān)心愛護他們，給予他們理解與合理的幫助，以愛心和真誠走進學生心里。這樣在課堂上，才能與學生建立起和諧的師生關(guān)系，進而成就和諧課堂。

（三）優(yōu)化教學硬件、軟件

教學設備的優(yōu)化有利于增強課堂效果。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情景，并通過多媒體展現(xiàn)出來，讓學生以自己有限的知識和經(jīng)驗去想象、推理、理解和體驗，努力用英語表達自己的思想，以提高學生實際運用語言的技能；同時直觀的多媒體教學手段，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，縮短教學過程，讓學生身臨其境，在興趣盎然、歡快的氣氛中掌握語言知識和語言技能。

并且教師平時要多注意積累一些英語諺語、繞口令、笑話、謎語、文化故事等豐富多彩的內(nèi)容，在課前幾分鐘展示給學生，讓學生在娛樂的同時練習聽力和口語，無形中提高了英語的實踐水平。

（四）廣泛而深入地開展教法改革

1.切實開展好行動導向教學模式，提高學生學習興趣

行動導向教學意在以學生為中心，以培養(yǎng)學生的綜合能力為導向的教學方法。行動導向教學采用小組討論學習法。要求學生參加全部教學過程，在互助合作中解決實際問題。 所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決。解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。在這一過程中，學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望，這種強烈的求知欲，促使學生始終積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。而教師則從教學過程中淡出，作為一個指導者和主持人，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案，以此來提高學生的參與度和積極性。

2.研究切合技校學生的教學評價模式，確保評價的多樣性、準確性

作為技校學生在脫離了以考分論成敗的歷史后，學生選擇了技校，在心理上就選擇了松散的學習方式，學生認為我來只是學個技術(shù)，評價考核離我很遠，但事實并非如此。作為技工院校的學生，學校和社會在各專業(yè)課上已建立了比較系統(tǒng)、完善的學科評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識評價受到重視，能否取得專業(yè)等級證書已成為評價學生學習是否合格的標準。

而作為專業(yè)基礎(chǔ)課的英語課堂考核，更應該發(fā)揮評價機制的激勵作用，激發(fā)學生的課堂表現(xiàn)力和參與力，并加強對學生的過程性考核，把對學生學習情況的監(jiān)督和考核落實到日常學習中，最終成績只是平日成績加期末成績的一個累積，而非只以最終一次考試成績來評價學生英語學習好壞。因為英語學習是一個過程性的學習，是漸進的過程，只有平日下功夫，才能有收獲。另外，在課堂考核中，可以小組考核和個人考核相結(jié)合的模式，也可以將日常測驗和階段性測試結(jié)合起來，并為不同學生量身打造不同的測試內(nèi)容，全方位、多層次的檢查學生的學習情況，讓所有學生都能在測驗中有所提高，進而激發(fā)他們的學習斗志和興趣。

3.讓游戲走進課堂

技工學校學生最大的弱點在于自制力差，學習積極性不夠，因此在教學中，沿用過去的教學方法已無法激起學生的學習興趣，適當?shù)母母飫菰诒匦?。而游戲正好迎合了這個年齡段學生的心理需求，他們玩心中，好動性強，適當?shù)挠螒蚰芗ぐl(fā)學生學習英語的興趣。教師應巧妙利用游戲法，把課堂學習內(nèi)容融合進去。英語教學游戲化不僅創(chuàng)設了逼真、富于交際性的語言環(huán)境，為學生提供了引人入勝的學習形式，給學生創(chuàng)造了愉悅的英語學習氛圍，而且還能使學生在游戲中學到知識，進而提高學生的學習效率和英語水平。

4.豐富學生的英語第二課堂活動，拓展學生視野

為了給學生營造真實的語言環(huán)境，給學生提高更多的練習英語的機會，教師就必須考慮到學生的課余時間的利用。發(fā)展豐富多彩的第二課堂活動，如英語角，英語演講比賽，英語情景劇表演，英語朗讀比賽，英語手抄報比賽，英語辯論賽等各種形式來豐富學生的課余生活，這些比賽不僅增強了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生互助合作的團隊意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在社會需求飛速發(fā)展的同時，中職院校英語的教學模式也應充分表現(xiàn)出時代特點，要充分體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的教學原則，具備科學性、先進性和實用性。作為教師，要從學生的實際情況出發(fā)，加強教學的目的性，勇于改革創(chuàng)新教學法，科學地處理教材，要很好地為技工學校教學改革服務，為學生的未來負責。

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