淺談開放式習(xí)作評價(jià)的策略

崔維景

[摘 要]開放性評價(jià)是學(xué)生習(xí)作中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。它讓學(xué)生從評價(jià)中感受到了關(guān)注，體驗(yàn)到了成功，有效地保護(hù)學(xué)生寫作的自信心和積極性，并為他們創(chuàng)設(shè)了良好的作文心境，促進(jìn)了學(xué)生作文水平的全面提高。

[關(guān)鍵詞]交流 互動(dòng) 激勵(lì)

在語文考試中，作文占有相當(dāng)?shù)谋壤?，提高作文成績也成了語文教學(xué)的重頭戲，注重作文評價(jià)，提高作文水平，是語文教師應(yīng)該探究的問題。“當(dāng)了多年的語文老師，最苦惱的莫過于評價(jià)學(xué)生的作文了，我把大量的時(shí)間花在了作文的批改上，卻收效甚微。它帶給我太多的思索：可能是自己過于強(qiáng)調(diào)作文評價(jià)的甄別和選拔功能，而忽視了對學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的形成性評價(jià)，從而打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試多種開放性評價(jià)。

一、多方參與、互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的作文評價(jià)是封閉的評價(jià)，而教師是惟一的“審判官”。開放的習(xí)作評價(jià)是心靈之間的交流，它在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己搭建了一個(gè)多方參與、互動(dòng)交流的平臺(tái)，給學(xué)生一片自由的天空，促使他們在互相交流中取人之長、補(bǔ)己之短，從而增強(qiáng)鑒賞能力。

師生互動(dòng)。對于初學(xué)寫作的低年級學(xué)生，因其能力不足，一般先以教師評為主。為了避免學(xué)生順應(yīng)老師的思維去作一些效仿，教師評而不改，具體修改由學(xué)生完成。教師在文中作上提示符號(hào)，學(xué)生參照提示進(jìn)行修改。

生生互動(dòng)。心理學(xué)研究證明，只有在他人的評價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評價(jià)。對于中高年級學(xué)生，他們已有一定的鑒賞能力，讓他們當(dāng)小老師，批改其他同學(xué)的作文，往往可以從新的角度對文章提出意見，并引起對自身作文的反思。為了保持學(xué)生評改習(xí)作的熱情，我常讓學(xué)生交流批改心得：“某某有好幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了，我?guī)退恼恕！薄拔野l(fā)現(xiàn)了某某想象特別有創(chuàng)意！不過，他有個(gè)比喻句用得不恰當(dāng)，我給他指出了！”當(dāng)這樣的交流得到老師的表揚(yáng)，小作者本人的感謝之后，批改者的成就感油然而生，批改得也更認(rèn)真了。在此過程中，教師必須把握好“指導(dǎo)者”與“組織者”的角色。

學(xué)生自改。學(xué)生能修改自己的文章，是作文訓(xùn)練的最終目的。近年來，我重視引導(dǎo)學(xué)生在相互評價(jià)、自我修改的過程中提高寫作能力，效果甚佳。如：對自認(rèn)為滿意的畫上一張笑臉或自己喜歡的水果，對精彩的地方畫上一個(gè)大的感嘆號(hào)；“我聽了同學(xué)的修改意見，深受啟發(fā)，在作文結(jié)尾，我補(bǔ)充了自己的感受……”改變了以往學(xué)生寫，教師改的方式，避免了兒童語言的成人化。

二、多向互動(dòng)的開放評價(jià)

習(xí)作評價(jià)的開放體現(xiàn)在它是多向互動(dòng)上，每個(gè)人可以成為評價(jià)者，也可以成為被評價(jià)者。

1、口頭評價(jià)

讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互相朗讀自己的習(xí)作，組員之間相互品一品、評一評，看看哪個(gè)地方是大家欣賞的地方，哪個(gè)地方大家認(rèn)為還要進(jìn)一步說明白、說具體。 在小組互評的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組推薦一篇認(rèn)為進(jìn)步大的習(xí)作進(jìn)行集體交流，教師引導(dǎo)全班學(xué)生欣賞好的寫法，好的詞句、片斷，激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。教師隨機(jī)評點(diǎn)，及時(shí)提出修改意見。此外，口頭評價(jià)還可以是老師在綜觀全班文章后，對普遍性問題作出的講解，對每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)的羅列，也可以是學(xué)生之間對相互的習(xí)作或同一篇習(xí)作的口頭評價(jià)。

2、書面評價(jià)

在評改學(xué)生作文時(shí)，我沒有那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當(dāng)”、“書寫工整”，這些“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)簽式的評語，有的是如敘家常般的談心與交流，有的是要言不煩、恰到好處的啟迪。將作文中的毛病寫在旁批上，提出，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手去改。比如：“換一個(gè)詞，該怎樣說？”“怎樣讓這句話與下邊的銜接起來？”“不用這個(gè)例子，考慮用什么更貼切？”等等。這樣，學(xué)生拿到作文本后就可以修改了?？偱仙俪霈F(xiàn)“語言流暢，文字清新”或“語言啰嗦，不夠簡潔”等程序化的批語，多給予具體化的指導(dǎo)。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到毛病所在，才能督促他去改，只有通過修改，作文水平才能提高。比如：《給媽媽洗腳》這篇作文中，學(xué)生開始這樣寫到“我的媽媽是一位普通的工人。她從不打扮，還帶著一點(diǎn)兒土氣呢。我羨慕有的同學(xué)的媽媽有理想的工作，穿著也得體大方，走在身邊的兒女也沾了點(diǎn)光……”。我是這樣旁批地：“‘我的虛榮心使母女間出現(xiàn)了什么問題？應(yīng)有所交待，為下文作鋪墊?！睂W(xué)生看到批語后進(jìn)行了修改：“我的媽媽是一位普通的工人。她從不打扮，還帶有一點(diǎn)兒土氣呢！我羨慕有的同學(xué)的媽媽有理想的工作，穿著也得體大方，走在身邊的兒女也覺得沾光……這種虛榮心隨著年齡的增長而逐漸膨脹。我們母女之間的交流慢慢減少了，我不知道她的煩惱，也從來沒有去問過她，更沒有關(guān)心過她?！碑?dāng)看到學(xué)生這樣的修改，我體會(huì)到的是批改后的成就感。有時(shí)候看到學(xué)生重寫提綱，在原基礎(chǔ)上的進(jìn)步，我喜悅的心情是難以言表的。

3、園地評價(jià)

實(shí)行開放式習(xí)作評價(jià)后，為了使評價(jià)產(chǎn)生良好的效益，使學(xué)生參與評價(jià)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，我充分利用教室的墻壁營造濃濃的評價(jià)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的欲望。如：在教室的一面墻上，開辟了一個(gè)以“習(xí)作園地”為刊頭的展覽版塊，每位學(xué)生可以隨意把自己的習(xí)作貼在那里展示，每位閱讀者可以把自己的評語貼在一邊，也可以找作者當(dāng)面發(fā)表自己的見解，讓教室成為一座多彩的習(xí)作園地。園地中習(xí)作的展覽，不再是一部分學(xué)生的專利，它成了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，真情流露的地方。隨著“你評、我評、他評”之評價(jià)氛圍的日益形成，學(xué)生習(xí)作興趣濃郁了，評價(jià)能力也隨之提高了。

開放性評價(jià)是學(xué)生習(xí)作中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。它讓學(xué)生從評價(jià)中感受到了關(guān)注，體驗(yàn)到了成功，有效地保護(hù)學(xué)生寫作的自信心和積極性，并為他們創(chuàng)設(shè)了良好的作文心境，促進(jìn)了學(xué)生作文水平的全面提高。它決不是一次習(xí)作的終結(jié)，而是一次新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始。開放是一片自由的天空，是一捧甘甜的清泉，是一縷明媚的陽光，帶著孩子走上成功的道路。