淺談小學語文識字教學

金蘭

小學低段的學生從運用口頭語言直至過渡到書面語言其起步階段是從識字開始的，也是與學生認知發(fā)展密切相關的。小學生在入學前，他的口頭語言已有很大進展，但由于心理發(fā)展水平所限，他們對言語活動的內涵，還沒有完全意識到。入學后，低年級學生識字既要掌握字形本身的結構關系，又要建立與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。這一過程充滿著復雜的思維活動，識字教學必然引起低段級學生認知結構的變化與發(fā)展。在新課程標準下小學低段識字教學中，教師要啟發(fā)學生字的認識規(guī)律，引導學生尋找適合自己的自學生字的方法，培養(yǎng)學生在生活中識字的能力。那么我們如何做好小學語文低段識字教學呢？

一、識字聯(lián)系生活，調動學生積極性

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養(yǎng)成識字習慣，在看電視時也可識字認字。并且現(xiàn)行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂于見、樂于聽的生活情境。如讓學生進行自我介紹的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，制成一張卡片，并讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學到像"頭花、電視機、掛鐘、手表"這樣的詞語時，可以讓學生自己動手制作小字卡，然后將字卡貼在相應的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會愿意去寫。

二、引導學生自覺的學習生字

在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊；也指導學生自制"識字袋"，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說："你真棒！"并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："xxx的這個識字方法真不錯，請繼續(xù)努力！也希望同學們向他學習。"學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

三、引導學生巧用聯(lián)想與圖示

在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源于圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據(jù)一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想象與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字文化，提升學生文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生想象聯(lián)想與創(chuàng)造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善于由字詞本身特點入手，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，編寫一定的字謎，組織謎語識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。

對小學生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特征來教學象形字、會意字或指示字，即通過簡筆畫、掛圖、投影、卡片等圖文并茂形式，靈活而生動地呈現(xiàn)漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關聯(lián)。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構形規(guī)律的神奇與精妙。

四、利用多媒體技術，加強學生的記憶

當下多媒體技術已被廣泛應用于教學中，在小學語文識字教學中能有效激發(fā)學生的興趣。幫助學生提高記憶力。多媒體技術聲形并茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性.教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如.把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養(yǎng)了學生的思維能力。

五、反復練習、鞏固識字

為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。

閱讀是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利于孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字目標。

總之，識字教學是語文教學的基礎部分。關系到整個語文教學質量好壞。識字教學的方法豐富多彩，教師要根據(jù)學生的特點和教學的實際需求，選擇適當識字教學方式，提高學生對識字的興趣，促使學生熱愛語言文字。把識字不再作為一種負擔，真正享受到學習語言文字帶來的快樂。教師要通過識字教學啟發(fā)學生的想象力和思維能力。在實際教學過程中，不斷總結經驗。探索、創(chuàng)新教學方法和教學手段，促進小學生學習的主動性和積極性.提高識字教學的效率。