讓“練習(xí)”增效 讓“言語”生根

沈小紅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。它提出了一個明確的教學(xué)目標(biāo)與要求：語文課堂應(yīng)該增加用于“練習(xí)”教學(xué)的時間，建構(gòu)“讀”和“練”并重，并且適當(dāng)朝向“運(yùn)用”的課程形態(tài)，努力做到言意兼得。但是，細(xì)品閱讀教學(xué)，很多的“讀練”結(jié)合都存在著亂而無序、淺顯單調(diào)等低效現(xiàn)象?；诖耍绾卧陂喿x教學(xué)中提升“讀練”結(jié)合的有效性，筆者在實(shí)踐中提煉了五項(xiàng)有效策略：遷移運(yùn)用，“舉一反三”；就文取材，“綠肥紅瘦”；善于剪裁，“披沙揀金”；反復(fù)咀嚼，“由言索意”；動靜結(jié)合，“張弛有度”。對“讀練”結(jié)合的實(shí)踐策略進(jìn)行了一定的反思。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；“讀練”結(jié)合；有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對語文課程性質(zhì)作了明確定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。可見，學(xué)習(xí)運(yùn)用是語文的終極目標(biāo)，提升素養(yǎng)是語文的核心任務(wù)，綜合實(shí)踐是語文的基本方式。然而，當(dāng)下語文課教師將大量的時間用于課文解讀，用于學(xué)生說話、練筆等表達(dá)實(shí)踐活動不能得到保證，造成“閱讀理解”和“練習(xí)表達(dá)”教學(xué)時間配置的結(jié)構(gòu)性失調(diào)，出現(xiàn)了“讀練分離”“重讀輕練”的局面，致使大多數(shù)學(xué)生“語文不過關(guān)”。近年來，有不少人主張閱讀教學(xué)中要將練筆“擠進(jìn)去”，以體現(xiàn)“讀練”結(jié)合。這當(dāng)然是很有必要的，但是不是閱讀課上有“寫”、有“說”就叫“讀練”結(jié)合呢？

筆者認(rèn)為，真正的“讀練”結(jié)合應(yīng)是閱讀與練習(xí)的一體化，語文課堂應(yīng)該增加用于“練習(xí)”教學(xué)的時間，建構(gòu)“讀”和“練”并重，并且適當(dāng)朝向“運(yùn)用”的課程形態(tài)。但是，細(xì)品我們的閱讀教學(xué)，很多的“讀練”結(jié)合都存在著這樣一些現(xiàn)狀——亂而無序、淺顯單調(diào)、使用泛濫、高耗低效，忽視了對學(xué)生語感的培養(yǎng)、閱讀能力的訓(xùn)練、人文精神的熏陶，學(xué)生缺乏自己的習(xí)得和體驗(yàn)，致使語文素養(yǎng)不能得到全方位的提高。

一、審視：閱讀教學(xué)之低效現(xiàn)狀

1.公開樣板，“人走茶涼”

為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，教育主管部門會不斷地組織一些公開課，它的開設(shè)的確對廣大教師是一種引領(lǐng)。但是，不容忽視的是，公開課說到底是一種展示：展示先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，展示教者獨(dú)特的教學(xué)個性。因?yàn)槭钦故?，所以在立足點(diǎn)上，許多執(zhí)教者很容易陷入一種誤區(qū)，那就是期望通過這一堂課，把課堂教學(xué)的方方面面完美地展示在聽課老師的面前，要的是無懈可擊、好評如潮的效果。

因此，從課堂的引入一直到課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)都讓施教教師煞費(fèi)苦心。但是要知道，這樣的課的設(shè)計(jì)不是常態(tài)的，廣大教師無法在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中復(fù)制。最后的結(jié)果是，對于學(xué)生而言，課上完了，教師轉(zhuǎn)身走了，剩下學(xué)生獨(dú)自面對，沒有了交流反饋的要求，再好的練習(xí)也不會有人光顧了。對于聽課的教師而言，是聽課時激動，聽過后無法行動，試想，這不是形同擺設(shè)，人走茶涼了嗎？

2.簡單復(fù)制，“濫竽充數(shù)”

目前，我們的閱讀教學(xué)，還存在著這樣的問題：部分教師依賴于各種練習(xí)冊和參考資料，簡單地抄襲一些習(xí)題讓學(xué)生做，有的純粹是課文后面的問題或練習(xí)，有的是單純地抄詞、組詞，認(rèn)為簡單照搬，不“節(jié)外生枝”既省力又省時。重閱讀輕練習(xí)設(shè)計(jì)，使得練習(xí)的目標(biāo)不明確，要求不合理，運(yùn)用自然也不夠恰當(dāng)，與“讀”嚴(yán)重脫節(jié)，與“生”的學(xué)習(xí)差異和成效的檢驗(yàn)毫無關(guān)聯(lián)，純粹為“練”而“練”，缺少了思維的含量。這不就像一道煮了又煮的青菜，熟透了卻跑味了，如果中間加點(diǎn)香菇、蝦仁、春筍，不就更美味了嗎？

3.盡情表演，“本末倒置”

在時下的閱讀教學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)練習(xí)的形式的確多種多樣。但是，如果我們對此進(jìn)行仔細(xì)的考察，就會發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，那就是這些練習(xí)幾乎都是為了練習(xí)而練習(xí)，只做了些表皮功夫，在一定程度上修飾了課堂教學(xué)，使之更活潑、更熱鬧、更具可看性。其實(shí)卻置文本于不顧，出現(xiàn)了本末倒置的失誤。像表演類練習(xí)，就應(yīng)該注意場合與情境是否相適宜，要慎用。課堂表演一般說來更適合于童話故事，或者其他表達(dá)熱鬧、歡快情緒的內(nèi)容。那些莊嚴(yán)、悲壯以及離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，一般情況下是不太適合讓學(xué)生表演的，也背離了語文教學(xué)的功能和性質(zhì)。

4.力求厚重，“箭矢準(zhǔn)頭”

現(xiàn)在的語文課堂，追求一種內(nèi)涵的厚重，內(nèi)容的有效拓展。拓展是一種很好的閱讀方式，比如學(xué)好《少年閏土》，推薦學(xué)生去讀讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，了解作者的生活背景，走近作者的精神思想。但是，有時候，過于追求厚重，會脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，對閱讀理解起到一種反作用，弄得學(xué)生糊里糊涂、云里霧里。如在學(xué)習(xí)《如夢令》時引進(jìn)《聲聲慢》，學(xué)生與《聲聲慢》的情感距離很明顯，就會致使師生情感不能同步。閱讀延伸的課外拓展之練，在這里好像英雄無用武之地。

二、策略：“讀練”結(jié)合，學(xué)導(dǎo)融通

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。在當(dāng)前的語文課程背景下，語文教師只有發(fā)揮自己的聰明才智，利用課文生成激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的話題，擠出時間引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的練習(xí)活動，增加閱讀課實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，這樣才能夠有效地提高語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以“讀練”結(jié)合為基點(diǎn)，做閱讀教學(xué)有效學(xué)導(dǎo)之亮點(diǎn)的實(shí)踐研究，具體策略如下：

1.遷移運(yùn)用，“舉一反三”

王崧舟老師認(rèn)為，完整的閱讀教學(xué)不能滿足于感受，止步于分析，也不能僅僅囿于積累的屏障，更重要的是遷移，引導(dǎo)學(xué)生將感悟到的文本秘妙轉(zhuǎn)化為一種可以運(yùn)用的語言能力。如利用課文創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中新學(xué)的詞語句子進(jìn)行表達(dá)；借助課文的文字推理，設(shè)計(jì)逐步遞進(jìn)的思維訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生用平時積累的成語等，為課文的畫面題詞；根據(jù)文本的寫作特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫等。

前短時間，聆聽了陳老師的《晏子使楚》一課，她有效地運(yùn)用了遷移的方法，設(shè)計(jì)了一個思維訓(xùn)練，深得筆者的心意。

案例：

請你借助《晏子使楚》文本內(nèi)容推理的方法完成下面填空。

（1）上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。

我是最下等人，訪問楚國。

所以楚國是 。

（2）淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔。

淮北自然條件差，產(chǎn)枳桔。

齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當(dāng)強(qiáng)盜。

所以楚國 。

（3）英國文豪蕭伯納是個瘦子，這是眾所周知的。一天，他遇到一個肥胖的資本家，資本家用譏諷的口吻對蕭伯納說：“蕭伯納先生，看到您，我確實(shí)知道世界上還存在鬧饑荒的現(xiàn)象?！比绻闶鞘挷{，你會怎樣巧妙應(yīng)對：“ 。”

看似簡單的思維訓(xùn)練，不僅回顧了課文內(nèi)容，還結(jié)合了另外所學(xué)的知識和生活常識，讓知識進(jìn)入周轉(zhuǎn)，進(jìn)行加工，內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)會了推理。尊重文本，關(guān)注文本的言語形式；尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。教師只有努力在文本與學(xué)生之間構(gòu)建橋梁，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容和語言形式經(jīng)歷一個從學(xué)習(xí)感知、遷移深化到嘗試運(yùn)用的過程，在言語實(shí)踐中獲得情意熏陶，才能實(shí)現(xiàn)“讀練”結(jié)合的有效性。

2.就文取材，“綠肥紅瘦”

閱讀教學(xué)的“讀練”結(jié)合須因文而異、因人而異，不能追求處處花紅，應(yīng)是綠肥紅瘦，多做扎扎實(shí)實(shí)的該做的平常事，少謀賺取掌聲的所謂的精彩！不同的文體，不同年齡的學(xué)生，訓(xùn)練的著眼點(diǎn)是不同的。筆者曾上過《半截蠟燭》，對課堂上的“讀練”結(jié)合訓(xùn)練做了一些探索嘗試，覺得樸實(shí)有效，恰到好處。

案例：

在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幾個問題：

1.抓住伯諾德夫人的話，想想她真的是想讓屋子更亮些嗎？為什么？

2.杰奎琳成功地保護(hù)了蠟燭里的秘密，你覺得她能取得成功的秘訣是什么？

3.伯諾德夫人一家齊心協(xié)力保住了蠟燭里的秘密，從哪里可以看出他們的配合非常默契呢？

4.課文主要寫了伯諾德一家齊心協(xié)力保護(hù)蠟燭里的秘密，為什么用“半截蠟燭”為題？

語文教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“讀練”時，還需要有思考的含量，問得實(shí)在，思得厚實(shí)。正如蔣軍晶老師在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中提出的觀點(diǎn)：我們的教學(xué)是要人越來越聰明，要有自己的想法，要有自己的判斷力，歸根結(jié)底，要讓人學(xué)會思考。閱讀教學(xué)，怎么才能提高“思考”的含量呢？最關(guān)鍵的因素是“問題”，教師創(chuàng)設(shè)的問題須坦率、自由和具有探索性，讓學(xué)生有交流的欲望，思考的熱望。走在語文路上，只有指向“思考”的閱讀教學(xué)，才是真正的教閱讀，而非教課文。

3.善于剪裁，“披沙揀金”

面對“亂花漸欲迷人眼”的課堂生成信息，教師需要有一雙明辨是非的“慧眼”，對紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化——或放大，或擱置，或縮小，或深入。因此，有人說，教師不僅要做課堂生成的催化者——交往互動，還要做生成信息的裁剪者——披沙揀金，更要做動態(tài)生成的探究者——造就精彩。

案例：

《金色的魚鉤》一文篇幅比較長，一段段細(xì)讀肯定是不可取的。因此，筆者提煉了兩個板塊：一是老班長盡心盡力照顧小病號，二是小病號默默關(guān)心老班長，落實(shí)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。文中值得細(xì)細(xì)推敲品讀感悟的地方很多，存疑之處也很多，如果一味地提問或頻繁的練習(xí)就會給人以零散瑣碎之感。筆者在引導(dǎo)閱讀時擷取了研究標(biāo)點(diǎn) ，這對小病號思想的成長和老班長精神的感悟有推波助瀾之功效。

1.從“……”我知道老班長（已經(jīng)奄奄一息了），但從兩個“！”我讀出了老班長 。

2.“我覺得好像有萬根銅針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”把省略號補(bǔ)充完整。

的確如此，長文短教得注重取舍，教師只有提煉重要板塊，才能有效落實(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，選擇練習(xí)的點(diǎn)要小且經(jīng)典，有時候一個小小的標(biāo)點(diǎn)也會引起無盡的思考，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)思考的基點(diǎn)。

4.反復(fù)咀嚼，“由言索意”

“言意兼得”是語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生收獲這種語文味道，除了“反復(fù)咀嚼”，別無他法。這里特別強(qiáng)調(diào)一下“反復(fù)”，而不是“重復(fù)”，應(yīng)該是一遍咀嚼，有一遍的味道，漸漸濃郁：咀嚼內(nèi)容，文本內(nèi)涵慢慢顯現(xiàn)，從模糊到清晰，從單一到多彩；咀嚼形式，文本范式漸漸顯現(xiàn)，有出乎預(yù)料之感，有豁然開朗之悟，文本形式的味道具有一種理性美。在閱讀過程中，我們須設(shè)計(jì)一些能推動文本感悟的練筆，如心理對白、想象練習(xí)等，對文本內(nèi)容做一次二度創(chuàng)作，達(dá)到補(bǔ)白文本、言意兼得的教學(xué)效果。

案例：

筆者在執(zhí)教《麻雀》一文時，反復(fù)品讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這段文字，抓住“撲、落、扎煞、絕望”這幾個重點(diǎn)詞語，咀嚼體味老麻雀為保護(hù)孩子奮不顧身的精神，那種深深的偉大的母愛。多遍朗讀感悟之后，設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：

它扎起全身的羽毛，絕望地尖叫著：“ 。”

在學(xué)生的交流中，有的用了“不要傷害我的孩子”。有的填著“不準(zhǔn)傷害我的孩子！”筆者借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行了比較，哪種用詞恰當(dāng)？最后經(jīng)過激烈思辨，得出“不準(zhǔn)”比“不要”情感來得強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)當(dāng)時情況的危機(jī)，老麻雀面對獵狗的恐懼和焦急心理，以及為保護(hù)孩子不惜一切的無畏精神。這次練筆，將整個教學(xué)過程推到了一個高潮，形成聚焦，對閱讀理解起到了助推之功效。

魯迅曾說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛出天空，他想鉆入蟻穴?！彼曰谖谋?，又超越文本，通過拓展文本的外延空間，設(shè)計(jì)適切的、具備思維縱深品質(zhì)的拓展型練筆，就能不斷地打開孩子的閱讀視界、推動孩子的讀寫興趣、召喚孩子的天籟童真。因此，在閱讀教學(xué)中，就要求教師要站在更高層次解讀文本。設(shè)計(jì)練習(xí)，一只眼睛讀到文字的表面“得意”，一只眼睛讀到文字的背后“得言”。

5.動靜結(jié)合，“張弛有度”

中國太極拳最講究動靜結(jié)合，靜中求動，動中求靜，兩者相互轉(zhuǎn)化，互不分離。太極拳動作徐緩舒暢，如大海，滔滔不絕；如騰云，有飄然之意境。其實(shí)，萬事萬物是相通的，語文閱讀教學(xué)中的“讀練”結(jié)合，也要講究動靜結(jié)合。靜中求動：首先要引導(dǎo)學(xué)生“身動”，如動腦、動口、動眼、動耳、動手、動腳、動身，遵循學(xué)生的天性，突出語言訓(xùn)練的實(shí)踐性特點(diǎn)；其次要引導(dǎo)學(xué)生“心動”，如鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇的權(quán)利，給學(xué)生留有思考的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動發(fā)展、生動活潑之中。動中求靜：學(xué)好語文需要“靜”，一堂課中，教學(xué)形態(tài)有動有靜，“動”指有聲有行，如講解、朗讀、討論、操作等；“靜”是無聲的世界，如默讀、觀察、思考、想象等。

案例：

在鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評比中，鄭老師的《給予樹》教學(xué)令筆者印象深刻。她在情境創(chuàng)設(shè)中涉及如下的練筆作業(yè)：同學(xué)們，你們聽，此時的商場里響起了《圣誕快樂》的音樂。金吉婭這個善良、可愛的小姑娘情不自禁地從“給予樹”上摘下這張小卡片。此時，你就是金吉婭，把你想說的話都寫在小卡片上吧。學(xué)生都在音樂聲中開始想象，開始述說。在4分鐘左右的練筆中，學(xué)生靜心思考，從金吉婭的角度出發(fā)，說心里話，這是一個“靜”的過程。而后將小卡片上的心里話進(jìn)行交流，并將其掛上“給予樹”的過程則是一個“動”的體現(xiàn)。這樣“動靜結(jié)合”，將金吉婭的心理活動及本文的主要思想作了較好的提煉及升華。

學(xué)習(xí)在動靜之間，教學(xué)中的“動”，能活躍課堂氣氛，保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。我們應(yīng)考慮年級特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中力求“動靜”合理搭配。低年級學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，他們愛動不愛靜，所以在練習(xí)中，要設(shè)計(jì)表演、游戲、課中操等，以突出“動”；隨著年級的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時間，可以設(shè)計(jì)“思維補(bǔ)白，片段仿寫”等有助于推動思維進(jìn)程的練習(xí)。只有靜中求動，動中求靜，動靜結(jié)合，張弛有度，這樣才能把學(xué)生引入快樂學(xué)習(xí)的殿堂。

四、反思：“讀練”結(jié)合，和濟(jì)種慧

劉勰的《文心雕龍》說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！边@是勸誡我們要進(jìn)行大量的積累，才能提高鑒別力，語文閱讀教學(xué)“讀練”結(jié)合之路的精髓也在這里。學(xué)生在對課文的理解、體會的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行有效的語言實(shí)踐活動，從而使閱讀與練習(xí)有機(jī)結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，滿足于學(xué)生“傾吐”的需要。教師只有恰當(dāng)運(yùn)用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語用訓(xùn)練活動，才能實(shí)現(xiàn)“語例”最大限度的增值，才能收獲“對話”最大限度的優(yōu)化。

讀和練是相輔相成的，顯隱結(jié)合，言意融合，順學(xué)而導(dǎo)，需要把握一個“度”。語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，不能只強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽視語文的人文性；或者只看重人文性，而丟棄了工具性。只有對語文學(xué)科性質(zhì)的全面把握，才能滿腔熱情地將靈動的、豐富的語文課堂，教得豐富多彩，學(xué)得豐厚多姿。“讀練”結(jié)合需要給力，讓我們一起和濟(jì)種慧，將“讀練”這道菜烹制得更為怦然心動，讓語文課堂真正成為一個童年生長的地方。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王曉平.小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究.黑龍江大學(xué)出版社有限責(zé)任公司，2009-09.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第二小學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮