轉(zhuǎn)換視角 讓心靈輕舞飛揚

劉雪嬌

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0083-01

“課堂是一個無際無垠的藝術(shù)園地，而在這個園地里應(yīng)該是百花齊放?！闭Z文課堂更是一個色彩斑斕，芳香豐盈的夢幻世界，那里應(yīng)該有赤橙黃綠青藍(lán)紫，應(yīng)該有澀香清甜淳凈美，那里充滿了歡聲笑語，充滿著綠色的朝氣和跳動的旋律。然而，就當(dāng)前的語文課堂教學(xué)的狀況來看，這一切也僅僅停留在“應(yīng)該”上。

面對近年來的新課標(biāo)，一部分人打著“三維目標(biāo)”的旗號，借著“合作探究”的幌子，用著現(xiàn)代花樣百出的多媒體信息技術(shù)手段，在學(xué)校面前盡情賣弄，結(jié)果呢？學(xué)生只是空歡喜一場；另一部分人卻是更奇怪，80年代出生的老師仍然沿用著四五十年代的教學(xué)模式；“寫作背景——段落大意——主題思想——任務(wù)分析”，老師講了40分鐘，學(xué)生“似乎”聽了40分鐘；還有一部分人著重于“關(guān)于文本”，而忽略了“文本本身”這使得學(xué)生基本功沒有培養(yǎng)，語文素質(zhì)也沒有得到本質(zhì)上的提高。最終導(dǎo)致學(xué)生的心理封閉，思維定勢，對于語文課堂的定位也只有這些——枯燥乏味，空虛無聊，飄渺浮夸——諸如此類。那么，如何讓學(xué)生的心靈輕舞飛揚，讓學(xué)生的語文面貌輕舞飛揚，讓學(xué)生的語文面貌輕舞飛揚呢？我想，作為老師的我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換一下自己的視角吧！談?wù)勛约旱膸c看法。

首先，把視覺范圍從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生的“知趣”，調(diào)動其“情趣”，發(fā)掘其“理趣”，培養(yǎng)其“語趣”。

先讓每位學(xué)生都對中國的語言文字產(chǎn)生“趣味”。比如，我給初三的學(xué)生復(fù)習(xí)文言文閱讀詞辨析和一詞多義，古今義差別這一專題時，不是直接從文言文入手，考察學(xué)生的識記后自己答辯，而是轉(zhuǎn)換了以個視角，插入“上、下、末、未、溢、牛、羊”等簡易的古文字，讓同學(xué)們發(fā)揮想象猜一猜，那些原本負(fù)載桌面上一動不動愁眉苦臉的學(xué)困生一下子就興趣十足地猜了出來，我便表揚了他們“說明你們還是有語文功底的，知識沒有把它激活”，于是我便引導(dǎo)他們先從文字本身入手，再從句子的出處和背景入手，最后從現(xiàn)代漢語中趙聰與它相關(guān)的組詞和短語來，這樣一來同學(xué)們的興趣就被多樣的調(diào)動起來了。

其次，把視角從“關(guān)于文本”轉(zhuǎn)換到“文本本身”來，讓學(xué)生自己去解讀自己去想象，自己去發(fā)揮，自己去演繹。說實話，我算起來應(yīng)該是位比較“懶”的老師，因為我始終堅信“教是為了不教”是教師的最高境界。通常情況下，我只是在任教第一周將所交的學(xué)生進行一次普通的閉卷測試，然后按實力的均衡度將學(xué)生分成六人已組，每組評選一位有組織能力責(zé)任心強的組長自己的名字如“大鵬展翅”“絕勝”“天下無敵”“群英薈萃”……，我把本周的教學(xué)安排發(fā)給課代表，課代表交代給每位組長，組長組織組員集體討論，完成任務(wù)后，按組抽簽請該組代表上臺闡述對文本，想象與思考，并說出相應(yīng)的問題給其他同學(xué)作答，當(dāng)然這一切不允許借助任何教學(xué)資料，連聯(lián)系與輔導(dǎo)也不行，整個過程必須是小組之間通過文本來完成，通常圍繞聽，說，讀，寫四方面在語言和文字上下苦功夫，可以編課文劇《威尼斯商人》，做演講《幾年伏爾泰實施一百周年》演話劇《皇帝的新裝》，開展辯論會《中國人失掉自信力了嗎？》，還有經(jīng)常性的開展課前三分鐘故事會與笑話匯，課上每天都要寫續(xù)篇，隔兩周開展朗誦比賽。最重要的是每個同學(xué)都有上臺的機會，基于他們對文本的理解和對語文學(xué)習(xí)的興趣，他們的語文素養(yǎng)自然熱然就提高了。

再次，把視角從“教師與學(xué)生的單一互動”轉(zhuǎn)換到“師生本”三者的互動上。讓學(xué)生真正去挖掘教材，真正敢對老師說“不”，比如，在作文教學(xué)生，我一貫堅持兩個原則：一是寫作文先從教本目錄寫起——即把每一冊課本的目錄名稱當(dāng)作文章的關(guān)鍵詞來，來構(gòu)思各種題材的文章；同時從課本入手，每結(jié)束一篇文章，就叫同學(xué)們寫一篇讀后感或是仿寫一篇課；二是學(xué)生自己寫得作文自己批改，實行組間互批互改的形式，評語不得少于200字，而我呢只是吧把作文本和日記本當(dāng)成是跟學(xué)生“聊天”“談心”的“文本手機”。再比如，學(xué)生學(xué)生在臺上談他對文學(xué)學(xué)習(xí)時，我通常都是坐在同學(xué)中間，和他們一起討論，一起記筆記，一起爭吵，一起和教材對話。就像保羅。弗萊雷說過：“對話時一種創(chuàng)造行為?！笔堑?，正式這種師本的對話，生本的對話，師生的對話。創(chuàng)造了一堂堂生動活潑，豐富多彩而又有十足現(xiàn)實意義的語文課，創(chuàng)造了這個神秘而又千姿百態(tài)的秘密花園——心靈的飛揚。

同時，把視角從單純的優(yōu)等生轉(zhuǎn)換到大多數(shù)的學(xué)困生身上。

學(xué)困生本來就厭學(xué)自卑，缺乏自信心，逆反心理差，學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律作風(fēng)渙散，自我期望值低，情緒不積極，缺點和問題也最多。如果我們再不去幫助他們，。阿么他們的心理只能封閉，就更談不上飛揚了。因此，作為教師，我們要給他們一個平臺，讓他們提出一個不懂的問題，爭取一次發(fā)言的機會，殘疾愛一次激烈的對話，做好一次普通的作業(yè)，受到一次溫暖的嘉獎，獲得一次成功的體驗?；蛟S正是這不起眼的“一次”就會變成他們?nèi)松?dāng)中的“每一次”。記得又一次在學(xué)《孔乙己》的這篇課文時，有位同學(xué)講解時要請臺下學(xué)生配合演一下孔乙己與錢的那幾回“交接”，我看到邱海倫微微站起來有向上去得意思，但是卻被前面的同學(xué)說：”你這點水平，別浪費大家的時間。“看到這一幕，我馬上示意講課同學(xué)，并肯定的說：“我覺得海倫同學(xué)絕對有這個能耐?！闭娴?，他沒有看錯自己，從那以后他經(jīng)常上臺發(fā)言，經(jīng)常發(fā)問，語文成績直線上升，脫掉了“貧困戶”的帽子。

最后，我們應(yīng)該把視角從單純的“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)化到“格物致知”，轉(zhuǎn)化到“每個人的心靈深處”來。不要讓物欲橫流的社會詮釋了我們教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不要讓不斷沖擊的現(xiàn)代化工具掩蓋了博大精深的傳統(tǒng)文化，不要讓靜止不動的鍵盤取代了我們靈活取不盡用不竭的大腦，更不要讓教學(xué)生的教師取代了學(xué)生，不要本末倒置，不要成為真的園丁。我們應(yīng)該讓他們的心輕舞飛揚，讓我們的心輕舞飛揚，讓全社會每一個接受教育的孩子真正體味到語言的魅力。

記得朱熹曾說過：“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆出于吾心。”可見，語文課堂教學(xué)真正的成功，做種落腳點還在“心靈”，只有讓學(xué)生的心靈輕舞飛揚，才能讓他們對語文感興趣，進而才能積累到名言名句，體驗到語文藝術(shù)的魅力。陶冶出清凈深邃的高尚情操，提高自身的審美能力，形成一種具有語文特色的高雅氣質(zhì)。

來吧，讓我們攜手共進，尋回語文的靈魂，讓教師，學(xué)生，文本一起踏著文的旋律輕舞飛揚吧！