新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法思考

馮水成

【摘要】閱讀既是高考考查的重要組成部分也是提升學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著許多的問(wèn)題。本文分析了高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、深化課內(nèi)閱讀、拓展課外閱讀等幾個(gè)方面介紹了語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)代文閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0061-01

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教育觀念陳舊

“師者，傳道授業(yè)解惑也”但是，長(zhǎng)期以來(lái)，高中的教育就是向?qū)W生傳授知識(shí)，語(yǔ)文教育迫于高考的壓力完全淪為了應(yīng)試教育。閱讀的本質(zhì)是讀，但是在我們的教育模式中，閱讀變成了優(yōu)美文句的記憶、中心思想的總結(jié)、賞析理解的套路，而忽視了學(xué)生對(duì)于文章的理解，忽視了讀者與作者心靈的對(duì)話。教學(xué)的方式上也存在觀念陳舊的現(xiàn)象，高中閱讀教學(xué)就是一個(gè)單線的知識(shí)傳授活動(dòng)，過(guò)于突出教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。只重視學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)與發(fā)展，讓學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，長(zhǎng)此以往失去了對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.教學(xué)目的偏向高考

高考是學(xué)生最為重要的人生階段之一，高考的升學(xué)率對(duì)于學(xué)校也有著重要的影響，因此，老師在教學(xué)時(shí)難免受到高考的束縛，目的過(guò)于功利化。閱讀不再是為了陶冶學(xué)生的情操培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提升他們的人文素養(yǎng)，而是為了寫(xiě)作而閱讀、為了閱讀而閱讀、為了考試而閱讀。教學(xué)中，將那些本來(lái)豐富多彩的文章變得單一化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，限制了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，寫(xiě)作水平、理解能力自然也大打折扣。

3.缺乏足夠的閱讀時(shí)間

高中三年時(shí)間短暫但是課業(yè)繁重，又有著升學(xué)的壓力，課堂中基礎(chǔ)知識(shí)的講解、大量的應(yīng)試訓(xùn)練就占據(jù)了很多的時(shí)間，能給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間少之又少。課后，有著做不完的課后作業(yè)，無(wú)邊的題海等著學(xué)生，還有大量的數(shù)理化輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生也難以抽出足夠的時(shí)間去閱讀書(shū)目文章。另外，有很大一部分學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為閱讀就是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于成績(jī)沒(méi)有多大的影響，懈怠了閱讀的恒心，即使是閱讀也是看一些奇幻、武俠等刺激的讀物，對(duì)于高品位的作品閱讀量有限，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、新課程背景下如何有效開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀

1.以學(xué)生的閱讀興趣為著手點(diǎn)

大文學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是強(qiáng)制”，高中語(yǔ)文閱讀的主體在學(xué)生，只有將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，才能進(jìn)行深層次的探究性閱讀、創(chuàng)新性閱讀。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要利用文中的素材，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活他們的形象思維，滿足學(xué)生好奇與求知的心理需求。例如在教授朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，可以先向同學(xué)們展示幾張荷塘月色的照片，讓同學(xué)們對(duì)于文中描述的美景有一個(gè)直觀的感受，從視覺(jué)上體會(huì)月色下的荷塘那種寧?kù)o、優(yōu)美。然后可以給同學(xué)們播放一些月色相關(guān)的輕音樂(lè)，如《月光奏鳴曲》、《卡布里的月光》等，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受月光的柔和、美麗。然后，在音樂(lè)的背景下，帶著學(xué)生一起朗讀課文，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感染下，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。閱讀興趣的激發(fā)也是新課改提倡的追求目標(biāo)之一，因此，我們要在教學(xué)中利用素材充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)好高中語(yǔ)文的一個(gè)有效支點(diǎn)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

真正的閱讀就是讓學(xué)生得以自我教育，這樣的教育才是成功的教育，因此，在閱讀的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)同學(xué)們的主體意識(shí)，讓他們養(yǎng)成自我教育自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在閱讀學(xué)習(xí)中，要給予學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，老師要盡快從一個(gè)灌輸者、教學(xué)者的身份轉(zhuǎn)變，只是擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)的作用，給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間與閱讀空間。尤其是一個(gè)富有情節(jié)性的文章，可以讓學(xué)生自己去把握，自己去理解甚至去表演。如曹禺先生的《雷雨》，這是一個(gè)情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，老師可以讓同學(xué)們自己去閱讀理解，去發(fā)現(xiàn)文中那十一個(gè)“哦”所體現(xiàn)的周樸園的不同情感，如果有時(shí)間還可以讓他們自己將文章表演出來(lái)，在角色的扮演中體會(huì)不同人物的性格，體會(huì)情節(jié)發(fā)展的跌宕起伏。

3.深化課內(nèi)閱讀

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以困難重重，就是因?yàn)楦咧械拈喿x教學(xué)不是單純的閱讀教學(xué)，是伴隨著枯燥的文學(xué)分析和閱讀訓(xùn)練的教學(xué)，讓學(xué)生的在閱讀的同時(shí)多了很多任務(wù)，自然影響學(xué)習(xí)的效果。要想解決這個(gè)問(wèn)題老師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方式。例如學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，可以先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己印象中的秋天，自己見(jiàn)過(guò)的比較迷人的秋色，然后老師再帶著他們?nèi)ラ喿x文章，感受作者筆下故都的秋天。這樣將閱讀的教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)更直接的感悟和更深刻的理解。

4.拓展課外閱讀

課本上的文章畢竟是有限的，要想全面提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)必須要加強(qiáng)課后閱讀。課后閱讀是在開(kāi)放的空間一種自覺(jué)的行為，是為興趣而讀為生命而讀。筆者認(rèn)為，高中生的課業(yè)壓力比較中，進(jìn)行大量的課外閱讀有一定的難度，老師可以從語(yǔ)文選修讀本上選取一些文章讓學(xué)生閱讀，選修讀本是與必修讀本相配套的，是對(duì)必修讀本的補(bǔ)充，里面的文章都是一個(gè)精挑細(xì)選的文章。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，老師可以選擇《中國(guó)小說(shuō)欣賞》以及《外國(guó)小說(shuō)》欣賞中的一些文章當(dāng)同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)行閱讀，感受不同的小說(shuō)情節(jié)安排的不同，人物塑造的差別。

總之，新課程的實(shí)施給當(dāng)今的高中語(yǔ)文閱讀帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，老師必須認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升、人文性的塑造的重要作用，轉(zhuǎn)換自身的角色，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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