如何提高小學語文課堂教學有效性探究

史立芬

【摘要】在實施新課程改革已久的今天，如何提高小學語文教學的有效性，仍是需要解決的重要問題，面對語文課堂中影響有效教學的諸多問題，作為語文教師，不僅要認真思考，更要明白有效教學課堂是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。

【關(guān)鍵詞】小學語文 有效性 信息技術(shù) 提問藝術(shù)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0056-01

如今很多傳統(tǒng)落后的教學方式，極大地挫傷了學生對語文學習的熱情，讓學生對語文學科慢慢失去了興趣，導致學生一上語文課就成了霜打得茄子——蔫兒了，沒精神，教師講課也是“陳詞濫調(diào)”，沒有激情。時代在進步，教育要革新，這是教育發(fā)展的必然。教育創(chuàng)新要善于從學生的個體差異出發(fā)，充分激發(fā)出學生的潛能，培養(yǎng)棟梁之才。

一、作為一項重要的語文基本功，朗讀能力在小學語文教學中是一個難點，可以利用信息技術(shù)來進行學生朗讀能力的訓練

教師可以利用磁帶、光盤、以及現(xiàn)成的語文教學軟件對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)。通過播放教材配有的光盤，不僅有助于學生對課文的正確理解，還可以有效的對教師以及學生的普通話進行訓練。學生會在傳統(tǒng)的朗讀訓練中出現(xiàn)厭倦感，而且有些教師不太標準的普通話等，這些因素都導致了學生的朗讀能力的無法提高。對現(xiàn)代計算機信息技術(shù)的充分利用，可以有效的解決這一難題。

在對《桂林山水》這篇課文進行講解時，必須要通過有感情的朗讀才能真正體會到其中的那份美感。為了使學生能體會到作者的思想感情，提升學生的朗讀能力?？梢猿浞值睦矛F(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，信息技術(shù)不僅可以隨意的控制朗讀素材的進度，還可以充分的展示出作者的思想感情[5]。利用聲道的選擇進行配有畫面的課文朗讀，作者寫作的技巧以及情感都可以在畫面中一一展現(xiàn)出來，讓學生更好的有所體會。

二、與學生知識運用能力的培養(yǎng)進行有效融合

增強學生的書面表達能力、口語表達能力以及提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的最終目的。對所學知識的運用是提高素養(yǎng)以及增強能力的關(guān)鍵。在單位時間內(nèi)學習成果的質(zhì)量直接決定了語文課堂教學效率的高低。小學語文教學與信息技術(shù)的有效融合，不僅可以將課堂的容量大為提高，還可以將教學的節(jié)奏大大加快。這種方式可以將課堂上寶貴的時間節(jié)約下來，學生可以充分的利用這些時間，積極地開展對所學知識的運用。

信息技術(shù)還可以有助于學生在解決實際問題的過程中對所學知識的充分運用。比如老師可以布置作文題目，而學生可以在網(wǎng)上發(fā)布自己認為寫的好的作文。這種方式可以極大的其發(fā)起學生的興趣，更可以鍛煉他們靈活運用所學知識的能力。學生一知道可以在網(wǎng)上發(fā)布自己的成果，對待這種活動都會非常慎重非常認真的，不僅會及時校對并反復修改自己的作文，更會在其中真正的感受到寫作的樂趣，從而在無形當中大大的提高了學生的寫作能力。

三、如何運用課堂提問藝術(shù)

（1）增加提問的趣味性，激發(fā)學生興趣

小學階段的學生好奇心強，容易注意力不集中，因此，在課堂提問中，就可根據(jù)學生的階段特點，注意提問內(nèi)容的新穎、有趣，讓學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極思考，并激發(fā)學生的探究欲望。就一些學生熟悉的教學內(nèi)容，教師要變換提問形式和提問內(nèi)容，讓學生對熟知的內(nèi)容有一個全面的認識。例如，在教授《狐假虎威》這一課時，可以這樣提問的：“誰是森林之王？那你們見過老虎和狐貍嗎？它們分別靠吃什么生存呢？假如它們在一起誰更厲害呢？”不用問，當然是老虎更厲害?！暗墙裉炖蠋熞o大家講一個老虎怕狐貍的故事。你們想不想聽？是不是想迫不及待的聽到呢？那請打開課本《狐假虎威》。這樣，教師的提問不但增加了課堂的趣味性還激起了學生思維內(nèi)部的矛盾，學生學習更加具有積極性和主動性。

（2）明確提問的目的性，提高學生知識掌握效率

在語文課堂教學過程中，每一節(jié)課都有明確的教學目標，課堂中的任何部分都要以教學目標為準，每一個問題都要具有目的性，不是形式和敷衍。從教師讓學生認真朗讀課文到課后練習題的回答，教師都應在給學生的每一個提問時表達提問目的。例如，教師不能簡單的說讓學生自由朗讀課文，而是學生應該怎樣朗讀（有感情或者分角色），帶著什么樣的問題去朗讀，邊朗讀邊從課文中找出不懂得或者表達作者情感的句子等等，這樣就避免了提問的形同虛設，還能提高學生對內(nèi)容的掌握速度。

（3）提問堅持適度原則

在小學語文教學中，由于語文課程本身涉及范圍較廣，教師對于提問內(nèi)容的難易和深淺掌握不成熟。因此，提問要堅持適度原則，對于寓意深刻的問題要由難入易。教師通過對整篇文章進行宏觀把握，有計劃有步驟的涉及提問，使問題不僅抓住文章核心，又有層次，又深入?？赏ㄟ^把難題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，總之，提問切忌盲目和死板，要堅持適度的原則。

在實施新課程改革已久的今天，如何提高小學語文教學的有效性，仍是需要解決的重要問題，面對語文課堂中影響有效教學的諸多問題，作為語文教師，不僅要認真思考，更要明白有效教學課堂是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。萬丈高樓平地起，小學生正處于整個學習階段的基礎時期，在小學語文教學中只有關(guān)注以上問題，才能為學生的語文以及其他各科的學習打下扎實的基礎，有利于學生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]王鑫，馬軍，馮長武.信息技術(shù)與課程整合在小學語文教學中的應用[J]，廣西師范大學師范教育學院學報，2010（12）

[2]唐亞玲.淺談小學語文課堂教學的提問藝術(shù) 中國校外教育 2011（17）