抓住關(guān)鍵詞，簡約語文課堂教學(xué)

陸林海

【摘要】語文課堂教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞，會(huì)使課堂教學(xué)更加簡約。關(guān)鍵詞的作用：歸納內(nèi)容重點(diǎn)，理清課文思路，梳理故事線索，分析人物形象，概括文章特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】簡約 語文課堂 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0051-01

“關(guān)鍵詞”源于英文“keywords”，特指單個(gè)媒體在制作使用索引時(shí)所用到的詞匯。關(guān)鍵詞搜索是網(wǎng)絡(luò)索引主要方法之一。

一、關(guān)鍵詞使語文教學(xué)更簡約

面對中學(xué)教材中動(dòng)輒幾千字的一篇課文，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量大，要在一兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，教師和學(xué)生表述語言的繁復(fù)龐雜會(huì)淹沒對課文關(guān)鍵信息的掌握，也不利于感受不同文章的個(gè)性美。

針對課堂教學(xué)臃腫而繁瑣的現(xiàn)象，許多教師提倡簡約和諧的課堂教學(xué)。即以詞語作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，讓學(xué)生體會(huì)到文本的人文美和漢語獨(dú)特的魅力。筆者從多年實(shí)踐中也感到，語文關(guān)鍵詞教學(xué)，緊抓關(guān)鍵，突破開去，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果。在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的思路也更加清晰，教學(xué)走向更加明確，正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”[1]。

二、關(guān)鍵詞在語文課堂中的作用

1.用關(guān)鍵詞歸納內(nèi)容重點(diǎn)

學(xué)習(xí)一篇課文，抓住一些關(guān)鍵詞，其中每一段、每一部分乃至整篇課文的關(guān)鍵信息就會(huì)一目了然。

如吳崗的《羅布泊，消失的仙湖》中，寫今日羅布泊，關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”；寫過去羅布泊，關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”；寫羅布泊為何消亡，關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”；寫同樣的悲劇，關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。這里，抓住了這八個(gè)關(guān)鍵詞，文章主體部分的內(nèi)容就一清二楚了。

2.用關(guān)鍵詞理清課文思路

文章的基本結(jié)構(gòu)有順承式、并列式、總分式、層進(jìn)式等幾種，在不同的課文中千變?nèi)f化，有細(xì)致的排列組合。只要準(zhǔn)確地篩選出幾個(gè)關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞展開，文章的結(jié)構(gòu)就會(huì)清晰明朗。例如，汪曾祺的《端午的鴨蛋》，文題即是關(guān)鍵詞，課文第一部分，寫“端午”；第二部分，寫“鴨蛋”；第三部分，寫“端午的鴨蛋”。只用文題中這5個(gè)字，文章思路便一目了然。

3.用關(guān)鍵詞梳理故事線索

在記敘文或小說中，理清故事的線索是掌握課文的關(guān)鍵，而對于一個(gè)復(fù)雜的故事，抓住一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵短語，簡練地列出故事綱要，可以很快地引導(dǎo)學(xué)生披文入情。如，學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇小說時(shí)，只要抓住圍繞主人公命運(yùn)變化的“貧——富——貧”這三個(gè)字，文章的段落層次就十分清晰了。

4.用關(guān)鍵詞分析人物形象

記敘文或者小說中人物形象的塑造是個(gè)復(fù)雜的文學(xué)工程，而對人物形象的分析也同樣面臨清理線索的困難。這時(shí)候，用關(guān)鍵詞，就可化繁為簡，變難為易。如學(xué)習(xí)茨威格的《列夫·托爾斯泰》，抽取以下關(guān)鍵詞：“須發(fā)”“面部”“表情”“長相”“拜訪者”“眼睛”“目光”“感情”“威力”，學(xué)生對托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌和隱藏其中的崇高品質(zhì)，就有了宏觀的感悟。

5.用關(guān)鍵詞概括文章特點(diǎn)

每篇文章都有自己的個(gè)性，或以修辭見長，或以表現(xiàn)手法見長，或以寫作特色見長。分析出一篇課文的這種特性，并用一些關(guān)鍵詞準(zhǔn)確地概括出來，我們對這篇文章就會(huì)經(jīng)久不忘。如蘇洵的《六國論》中“借古諷今”，朱自清的《荷塘月色》中“通感”，魯迅的《祝?！分械摹鞍酌琛?，歐·亨利的《最后一片藤葉》結(jié)尾的“出乎意料，合乎情理”。

三、以關(guān)鍵詞互動(dòng)課堂教學(xué)

關(guān)鍵詞使繁復(fù)的課堂教學(xué)過程變得精煉，課堂語言言簡意賅；使復(fù)雜的課文內(nèi)容分析變得簡明，深入淺出；使課堂教學(xué)效率得到了極大提高，加快了學(xué)生的內(nèi)化過程。

學(xué)習(xí)一篇課文，教師可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，按照預(yù)設(shè)，歸納一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清思路。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋著。在孩子的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”[2]讓學(xué)生去探究關(guān)鍵詞，活躍了課堂，增加了師生互動(dòng)。使學(xué)生從憤悱狀態(tài)得到了啟發(fā)，通過語言的揣摩與品味，得到了探究的快樂，審美的愉悅，思維的訓(xùn)練。

如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地搜索出關(guān)鍵詞呢？首先，讓學(xué)生通讀課文，品味語言，揣摩語言，繼而觸摸語言背后的世界。學(xué)生如果沒有沉浸文本的話，體驗(yàn)、感悟、反思便無從談起，也就缺少發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的敏銳眼光。接著，讓學(xué)生從文段中找出反復(fù)出現(xiàn)的詞，或者是段落開頭提領(lǐng)或結(jié)尾總結(jié)句子中的主題詞，或者是抒情議論性的抽象歸納的詞語，或提示線索表明結(jié)構(gòu)的詞語。然后，簡單交流討論，逐步形成共識。最后，回歸課文檢驗(yàn)，師生共同梳理。

關(guān)鍵詞的提煉可以使用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不但老師可以以之引導(dǎo)學(xué)生去掌握文章內(nèi)容，而且學(xué)生自己也可以用關(guān)鍵詞來預(yù)習(xí)課文，分析閱讀現(xiàn)代文，理清寫作思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶《倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度》，《我的小學(xué)語文觀》，江蘇教育出版社，2000年9月版。

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，天津人民出版社，1981年版。