信息不對(duì)稱環(huán)境下的教與學(xué)

閆俊麗

【摘要】隨著高校教育的日漸普及，教師和學(xué)生間的信息不對(duì)稱現(xiàn)象日趨凸顯，筆者通過分析當(dāng)今教學(xué)中存在的信息不對(duì)稱現(xiàn)象及其影響，提出了防范信息不對(duì)稱的相關(guān)措施，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息不對(duì)稱 教與學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 道德風(fēng)險(xiǎn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0024-02

一、導(dǎo)論

（一）理論基礎(chǔ)

信息不對(duì)稱的理論闡述也常被稱之為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。2001年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿克洛夫（Akerlof ），斯彭斯（Spence）和斯蒂格利茨（Stiglitz）因“對(duì)不對(duì)稱信息市場(chǎng)理論做出的拓荒性貢獻(xiàn)”而共同榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。由此可見，信息不對(duì)稱理論在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的地位和影響。

所謂信息不對(duì)稱是指市場(chǎng)中交易雙方缺乏信息的程度不同，市場(chǎng)機(jī)制不能很好發(fā)揮作用，導(dǎo)致市場(chǎng)失靈。信息不對(duì)稱根據(jù)發(fā)生時(shí)間可以分為事前信息不對(duì)稱和事后信息不對(duì)稱。信息不對(duì)稱發(fā)生時(shí)間發(fā)生在合同訂立之前的為事前信息不對(duì)稱，相應(yīng)會(huì)產(chǎn)生“逆向選擇”，即委托人在不知道代理人類型的情況下選擇代理人，使市場(chǎng)配置缺乏效率；發(fā)生在合同訂立之后的為事后信息不對(duì)稱，相應(yīng)會(huì)產(chǎn)生“道德風(fēng)險(xiǎn)”，即在簽約之后，由于信息不對(duì)稱，委托人無法觀察到代理人的行動(dòng)，代理人可能采取只滿足個(gè)人利益最大化而有害于委托人利益的行為。

（二）應(yīng)用案例

很多學(xué)者應(yīng)用不對(duì)稱信息理論對(duì)不同領(lǐng)域的信息不對(duì)稱風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了研究。呂秀萍從投保方和保險(xiǎn)方分別處于信息優(yōu)劣勢(shì)地位的情形，分析了保險(xiǎn)合同主體的信息不對(duì)稱風(fēng)險(xiǎn)[1]；高巖、熊瑛運(yùn)用信號(hào)傳遞模型，基于招聘者與應(yīng)聘者雙方信息不對(duì)稱的視角分析，提出了提高企業(yè)招聘有效性的四個(gè)方案[2]；王靈芝從時(shí)間角度、內(nèi)容角度和主體角度分析了高?？蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)與科研人員之間的信息不對(duì)稱，并提出建立科研人員評(píng)價(jià)體系和高?？蒲屑?lì)機(jī)制以防范和控制兩大類型的風(fēng)險(xiǎn)[3]；何建宏通過分析ERP開發(fā)中企業(yè)與軟件商的合作選型過程，找出兩者之間的博弈困境，并針對(duì)問題提出使用軟系統(tǒng)開發(fā)等改進(jìn)方法提高開發(fā)成功率[4]。學(xué)者們分析了高校教育中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，并未對(duì)課堂中的信息不對(duì)稱風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行深入分析。本文旨在將信息不對(duì)稱風(fēng)險(xiǎn)和課堂教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用信息不對(duì)稱理論分析課堂教學(xué)中的信息不對(duì)稱風(fēng)險(xiǎn)，并提出相應(yīng)的防范措施。

二、教師對(duì)學(xué)生的信息優(yōu)勢(shì)及其影響

教學(xué)過程是一個(gè)師生相互溝通的過程，教師在這個(gè)過程中扮演著教的角色，在很多方面占有信息優(yōu)勢(shì)。首先，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。當(dāng)前的高校教育很少有教師按照訂好的教材授課，大部分依據(jù)培養(yǎng)方案的要求，查閱大量資料并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容授課。但是，有些教師因?yàn)閭€(gè)人的原因（對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不滿、怠于準(zhǔn)備課件等），可能會(huì)少講或不講某些內(nèi)容，處于信息劣勢(shì)方的學(xué)生根本不知道教師隱藏了相關(guān)信息，導(dǎo)致學(xué)生可能串接不上某些內(nèi)容。其次，教師主管著教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)信息，學(xué)生在這方面沒有很大的自主權(quán)。處于代理人位置的教師可能為了自己的利益（不用花實(shí)踐安排、不用辛苦準(zhǔn)備）而少安排甚至不安排相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)委托方隱藏教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際信息，處于委托方的學(xué)生由于只能遵從教師的安排而使自身的利益受損，本應(yīng)掌握的一些技能卻沒有掌握。最后，教師在對(duì)學(xué)考核方式的制定上處于信息優(yōu)勢(shì)地位。教師一般根據(jù)教授的課程制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，有些教師為了教學(xué)的方便，將課程成績(jī)更多與平時(shí)成績(jī)掛鉤，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須做課堂展示，課程幾乎變成了學(xué)生在講，致使學(xué)生僅僅掌握了自己講的內(nèi)容，有的甚至專業(yè)課變成了“娛樂課”。

三、學(xué)生對(duì)教師的信息優(yōu)勢(shì)及其影響

學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著學(xué)的角色，也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，在某些方面也是信息優(yōu)勢(shì)方。第一，學(xué)生在對(duì)知識(shí)掌握程度的了解上處于信息優(yōu)勢(shì)的地位，教師在教的過程中，有時(shí)并不能很好地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致有些知識(shí)會(huì)重復(fù)講很多次，降低了課堂效率，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。第二，學(xué)生在課堂回答問題主動(dòng)性方面占有優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)生知道教師所提問題的答案，可是并不一定說出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的原因（膽小、怕說錯(cuò)大家嘲笑、不屑回答）而使課堂氣氛不活躍，課堂的教學(xué)質(zhì)量也因此受到影響。第三，處于代理方的學(xué)生可能會(huì)隱藏自己的信息，學(xué)生自己的想法和建議并不說出來，課堂的教學(xué)質(zhì)量受到一定程度影響。第四，學(xué)生在學(xué)完一門課程評(píng)教時(shí)，會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的某些偏見而不客觀反映教師的真實(shí)教學(xué)水平。這樣就產(chǎn)生了道德風(fēng)險(xiǎn)。委托方教師并不能觀察到代理方學(xué)生采取的行動(dòng)，學(xué)生可能采取使自己利益最大化而不利于教師的行動(dòng)。

四、信息不對(duì)稱風(fēng)險(xiǎn)的防范措施

（1）建立教師教學(xué)教案評(píng)價(jià)體系。建立教案評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生明確要學(xué)的內(nèi)容，知道哪些教師講到了，哪些沒講到，避免因教師個(gè)人的原因使學(xué)生學(xué)到的東西不系統(tǒng)。

（2）建立課程考核規(guī)范體系并做到信息公開。學(xué)生了解了課程考核方案，就可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力制定該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)方式，也可以避免教師用成績(jī)來壓學(xué)生。

（3）教師每次課都要制定考核方案。這樣做一方面可以讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，另一方面也支持了教師的工作，預(yù)防了道德風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。

（4）組建評(píng)教回訪小組，監(jiān)督評(píng)教工作。在大理倡導(dǎo)學(xué)生切合實(shí)際展開評(píng)教的同時(shí)，也要展開評(píng)教回訪，了解學(xué)生的評(píng)教情況，確保評(píng)教信息的真實(shí)可靠。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂秀萍.略論保險(xiǎn)合同主體信息不對(duì)稱風(fēng)險(xiǎn)及其防范[J].現(xiàn)代財(cái)經(jīng)，2006（11）；29-32.

[2]高巖，熊瑛.如何提高企業(yè)招聘的有效性——基于信息不對(duì)稱的視角分析.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2001（11）；57-63.

[3]王靈芝.試析高校科研管理中的信息不對(duì)稱風(fēng)險(xiǎn).寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)報(bào)），2008（5）；142-146.

[4]何建宏.企業(yè)ERP項(xiàng)目的不對(duì)稱信息問題分析.管理創(chuàng)新，44-47.