論厭學(xué)的心理成因與應(yīng)對策略

關(guān)淑霞

【摘要】厭學(xué)是以學(xué)為主的這批學(xué)生，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的年齡中，缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)動力，或者學(xué)習(xí)策略不得當(dāng)，未能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作痛苦的事情，最終學(xué)習(xí)的結(jié)果不容樂觀的一種現(xiàn)象。論文從四個方面細(xì)致地分析了厭學(xué)的心理成因，并從五個方面闡述了解決該問題的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 心理成因 對策

【中圖分類號】G648.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0001-01

厭學(xué)是以學(xué)為主的這批學(xué)生，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的年齡中，缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)動力，或者學(xué)習(xí)策略不得當(dāng)，未能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作痛苦的事情，最終學(xué)習(xí)的結(jié)果不容樂觀的一種現(xiàn)象。概言之，學(xué)生厭學(xué)的心理成因主要包括下述幾個方面：

第一，社會的變遷，出現(xiàn)了很多新的思想和思潮，改變著青少年的觀念和信念系統(tǒng)的變化：如學(xué)習(xí)結(jié)果的偏頗認(rèn)識。隨著我國經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)化，人們在重新估定一些價值。人們從適應(yīng)市場經(jīng)濟的角度出發(fā)，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的以及它在市場經(jīng)濟條件下所具有的價值，愈加重視學(xué)習(xí)活動給人們帶來的利益，特別是經(jīng)濟效益。學(xué)習(xí)在很多人那里變成了一種純粹的功利性行為。學(xué)習(xí)本身不是目的，而學(xué)習(xí)的結(jié)果才是目的，也只有學(xué)習(xí)的結(jié)果才能滿足個人的需要。在現(xiàn)實世界中，只有當(dāng)讀書越多，獲得的利益越大，很多人才會熱愛學(xué)習(xí)，追求學(xué)業(yè)，進(jìn)而越學(xué)越愛學(xué)。而當(dāng)學(xué)習(xí)的知識（往往反映在“文憑”上）不能立刻給人們帶來現(xiàn)實利益，甚至有時還要人們?yōu)榇俗龀瞿撤N犧牲，“讀書越多越吃虧”時，也就是手段不能為目的服務(wù)時，人們自然是不會喜歡學(xué)習(xí)的。

第二，家長的要求過嚴(yán)、期望值過高。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的家長很重視孩子的智力開發(fā)和培養(yǎng)，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養(yǎng)，還有對學(xué)習(xí)的愛好。在經(jīng)常接觸到的一些孩子里，有很多小學(xué)時很優(yōu)秀，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學(xué)習(xí)，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷最終會嚴(yán)重影響其今后的工作和生活。

第三，學(xué)校教育中的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重造成的。一些教師的課堂教學(xué)還不同程度地存在著教學(xué)思想陳舊、教法單一、教學(xué)效率不高和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的狀況。有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教學(xué)上出現(xiàn)了“四多”的現(xiàn)象，即“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”，機械的記憶和機械的訓(xùn)練，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器。不僅教學(xué)效果并不理想，而且不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一些學(xué)生甚至變得厭學(xué)。

第四，成長歷程中的關(guān)鍵期所受的負(fù)面影響有關(guān)。人的心理發(fā)展中，小學(xué)三年級、初中二年級、高中三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)中，壓力中，挑戰(zhàn)性要求多的關(guān)鍵期，需要家長、老師的呵護(hù)和陪伴，需要父母與她們共同面對，為她們擋風(fēng)遮雨，順利度過，這個階段，一旦有一些來自社會、來自家長、來自老師的負(fù)面影響的時候，就會出現(xiàn)痛苦、叛逆，甚至厭學(xué)。

我認(rèn)為，根據(jù)教育實踐經(jīng)驗，解決厭學(xué)問題的應(yīng)對策略主要包括下述幾個方面：

第一，全社會自上而下的關(guān)注青少年成長環(huán)境的凈化。社會各界從領(lǐng)導(dǎo)到普通市民，從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到普通老師，從社會服務(wù)機構(gòu)到社會媒體，著力關(guān)注凈化青少年的語言環(huán)境、視聽環(huán)境、心理環(huán)境，以正氣、進(jìn)取心、良好的道德風(fēng)范身體力行的垂范，使學(xué)生被正氣所熏染，提高自身修養(yǎng)，以提高青少年的積極心態(tài)，調(diào)動青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教育體制的改革和評價體系的變化。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，我們越來越感覺到，評價改革是新課程實驗的關(guān)鍵所在，也是課改的難點。進(jìn)行學(xué)生評價改革，對推動課程改革的發(fā)展，促進(jìn)教師評價觀念的轉(zhuǎn)變具有十分重要的作用。對學(xué)生進(jìn)行評價，不只是檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，而且更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相關(guān)的態(tài)度與價值觀的形成；對學(xué)生進(jìn)行評價，不只是為了甄別和選拔，更主要的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程改革呼喚新理念下的新的評價方式——發(fā)展性評價。

第三，全社會關(guān)注教師群體的素養(yǎng)的提升。學(xué)校內(nèi)與學(xué)生朝夕相處并對學(xué)生影響最大的是教師，教師的心理健康程度，直接影響著學(xué)生的心理健康。教師的工作具有長期性、師范性、潛移默化性，并且教師的天職是教書育人，教師的一言一行將對學(xué)生有著潛移默化的作用。在教師教給學(xué)生如何做人時，起到最大作用的是教師自己的正直的做人原則，所謂“身教重于言教”，教師的言談、舉止都有一定的影響魅力。例如，班主任老師的為人處世的風(fēng)格，深深地影響著本班學(xué)生的人生觀和為人處世的方法，如幼師校園中，有很多班的學(xué)生的做事風(fēng)格與班主任特別相象。

第四，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生心理健康教育的成效。學(xué)校里，就像關(guān)注主三門的教育一樣，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，完善心理保健機構(gòu)，應(yīng)有一支有專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教育的隊伍，這支隊伍除了擁有精湛的心理學(xué)、教育學(xué)知識，有醫(yī)學(xué)知識以外，應(yīng)具有健康的身體、善于調(diào)節(jié)、控制的情緒、較強的抗挫折能力、優(yōu)異的人際交往能力。其他教師以及管理人員的心理健康也應(yīng)有所提高，他們要通過專業(yè)教師的講解教育之外，應(yīng)有自我教育的自覺性，使他們成為幼市生心理健康教育的合力。此外，應(yīng)有適合于我國心理健康教育特點、適合于內(nèi)蒙古地區(qū)的文化、教育，適合于學(xué)生年齡特征和專業(yè)特征、性別比例特征的心理健康教育的課程，要作好課程設(shè)置以及內(nèi)容的選擇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立心理健康輔導(dǎo)中心，在校園內(nèi)心理健康輔導(dǎo)可分為發(fā)展性心理健康輔導(dǎo)、預(yù)防性心理健康輔導(dǎo)、補救性心理健康輔導(dǎo)，面向全體幼師學(xué)生，解決她們在學(xué)習(xí)生活中的小問題、小障礙，其實人的心理健康是心理平衡——心理不平衡——趨于平衡的動態(tài)過程，在日常生活中，她們會遇到一些諸如人際關(guān)系的問題，學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)障礙，情緒周期性的變化，心理不成熟與現(xiàn)實的矛盾，與對教師的誤解引起的敵對等心理需要 及時的疏導(dǎo)。學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的主要任務(wù)就是這些。有時，針對于個別心理有障礙的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行補救性輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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