基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體驗式教學模式的探索

李敏

摘要：時代呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要從高校的教育抓起。作為一種新的教學模式，體驗式教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，更有利于培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才。本文著重探討了體驗式教學模式的內涵、教學過程的實施步驟、主要的教學形式以及實施該模式應該要具備的條件與要求等方面的內容。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才體驗式教學傳統(tǒng)教學

美國學者愛德加·戴爾于1946年首先發(fā)現并提出了學習金字塔模型，美國緬因州的國家訓練實驗室也做過類似的研究，兩者的研究結果都表明不同學習方式導致了學習效果的明顯差異，其中“老師講，學生聽”的聽講學習方式效果最差，在初次學習兩周以后記憶留存的內容僅剩5%；而“教別人或對所學知識的立即應用”的學習方式可以使學習內容平均留存率達到90%。

從高校教學的現實情況中可以發(fā)現，以教師為中心的知識傳遞的傳統(tǒng)教學模式占據了主導地位，這種模式忽視了學生的認知規(guī)律以及學生在學習過程中的主體地位，導致教學效果不盡人意。為了提高教學效果，為了培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)新型人才，我們需要建立一種新的教學模式，而體驗式教學模式摒棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，是未來教學的一種發(fā)展趨勢。

一、體驗式教學的內涵

所謂體驗式教學，是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

二、體驗式互動教學的教學過程

體驗式教學模式的基本操作程序主要包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境，其次是師生之間的互動學習，最后是學生對知識的建構。

（一）體驗式教學的起始環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境

首先，創(chuàng)設情感情境。這一環(huán)節(jié)主要是要激勵學生學習的興趣、動機和態(tài)度。教學效果的好壞是以學生主體的積極性和參與程度為轉移的。離開了學生這一學習主體來談教學無疑是無的放矢，也容易使教師的種種努力事倍功半。所以，教師要轉變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生的學習積極性，努力激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使之能夠在各種體驗中學會自我培養(yǎng)、自我體驗、自我優(yōu)化，從而提升自己的素質。

其次，創(chuàng)設學習情境。在體驗式教學過程中，教師可以根據教學內容的特點以及學生自身情況，選擇性的運用生動形象的音像資料、實物演示、案例分析、小組討論等形式和手段來創(chuàng)設學習情境。借助這些形象的、直觀的情景對學生的感官產生強烈的刺激，同時教師也應該積極去引導學生感受所創(chuàng)立的情景，使其能夠理解并融入到所設置的情境中，從而激起學生的直覺情感并發(fā)現情境中存在的問題，最終引導學生根據創(chuàng)設的情境表達自己的想法和感受。

最后，教師要向學生提供引導性材料。為了使學生能夠把間接經驗轉化為自己的直接經驗，教師應該要注意在呈現學習情境后必須向學生提供引導性材料，引導學生運用學過的知識展開聯(lián)想，進行體驗，溫故知新。

（二）體驗式教學的中心環(huán)節(jié)是師生之間的互動學習

體驗式教學中良好效果的取得離不開學生自主學習與教師因材施教的互動配合。學生通過自學來理解所學知識，通過自我練習、自我測驗、自我評價來強化所學知識，通過與同學和老師的互動交流提高解決問題的能力。教師通過指導、引導、幫助學生來促進學生學習，同時應該注意學生的個性特點，真正做到因材施教。

（三）建構知識，使學生獲得成功體驗

建構知識，簡單地說就是把間接經驗轉化成直接經驗。通常應采取以下步驟：

第一步，學生通過角色扮演、專題討論、辯論等形式在展示自己的同時強化了自己的學習成果。教師應該要注意不要挫傷學生的學習積極性，不要一味的去挑剔或者批評學生，應該要給予學生正面的或者積極的肯定，保護學生的自尊心，強化學生對所學知識的理解，從而使每個學生獲得成功的體驗。

第二步，評價反饋。我們應該改變傳統(tǒng)的“學生匯報、教師點評”為主的評價方式，采用學生的自我評價、學生之間的互評以及教師點評三種方式相結合的評價辦法。這樣既可以糾正學生的錯誤，也可以更好的調動學生學習的積極性和主動性。同時，針對那些未能實現學習目標的學生要實行個性化教學，從而使具有不同個性特征的學生都能不斷獲得成功的體驗。

三、體驗式教學的主要形式

（一）角色扮演教學法。所謂角色扮演，是指通過在教學過程中創(chuàng)設特定情境，由學生在這種模擬的情境中擔任某一角色，從而幫助學生對所學知識產生深切的親身體驗，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。其中沙盤模擬教學是一種非常重要的角色扮演教學法。例如在生產運作管理課程的沙盤模擬競賽中，學生們以小組為單位分別扮演不同公司，每個小組的組員分別扮演諸如總裁、生產運營經理、財務經理、市場營銷經理、采購經理、人事經理等角色，各公司在各期初要制訂本期的采購、生產、財務、市場營銷、人力資源等決策計劃，并按照競爭規(guī)則及時準確的將數據錄入計算機。沙盤模擬軟件將根據每個公司的決策，依據模擬的市場機制決定每個公司的銷售情況以及其他各項指標。經過多期模擬后，該軟件將根據每個公司的經營績效做出綜合評價，排出優(yōu)先次序。

（二）游戲。巴班斯基說：“做認識性游戲的方法可稱為重要的刺激學習興趣的方法。此法依靠在教學過程中創(chuàng)造游戲的情景來進行”。如在講授管理溝通時，我們可以加入一個“你來比劃我來猜”的游戲環(huán)節(jié)。具體來說就是，選擇兩位同學參與游戲，一人面對黑板，一人背對黑板，面對黑板的同學可以用口頭語言和身體語言給出所猜詞語的提示，由背對黑板的同學猜出。通過這個游戲使得學生在輕松愉快的環(huán)境中學習和掌握了相關理論知識，大大提高了教學的效果。

（三）案例教學法。案例教學法起源于哈佛大學，目前已經成為國內外商學院非常重視且效果比較顯著的教學手段之一。案例教學法可以分為四步來進行，第一步，由教師向學生介紹案例背景和主要內容，并提出問題；第二步，學生以小組為單位圍繞案例所提出的問題展開自由討論；第三步，由各組選派代表陳述本小組的觀點，并鼓勵其他學生補充或者提出問題；第四點，在小組自評以及小組之間互評的基礎上，老師進行最后的點評總結。

（四）辯論教學法。教師可以就日常生活的熱點問題作為辯題，如以“余額寶的出現究竟是利大于弊還是弊大于利”作為辯題讓學生

自由組合并展開討論交流，然后分別陳述本小組的觀點來反駁對方。這種方法既達到在情景中學習知識的目的，又培養(yǎng)了學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

（五）布置“任務型”活動。如在《市場調研》課程的教學中可以采取項目小組的形式讓學生在干中學。首先，學生自由組建團隊，自己選定調研主題；其次，根據自己選定的題目擬定調研計劃并實施；最后提交并在課堂上展示團隊的調研報告。整個過程是以互動的方式進行，而不是僅僅以學生交一篇初稿、教師給定成績而結束。

四、體驗式教學的條件和要求

（一）教育經費的支持

體驗式教學的實施不可避免的需要豐富的教學資源作為支撐，比如多媒體教學設備、沙盤模擬軟件等教學資源。但從目前的情況來看，我國高等教育的教育資源不夠豐富，教學設備也不夠先進，與發(fā)達國家比起來還存在著明顯的差距，這就造成了體驗式教學實施的困境。為了能夠真正有效的實施體驗式教學模式，提高教學質量，足夠的經費支持是必不可少的。經費主要用于購買一些教學設備和相關的教學軟件；支持教師編寫相關的教學材料，如案例的編寫及不斷更新；支持教師邀請相關領域的專家學者或者企業(yè)家到學校開展交流；支持學生參與體驗式教學中的相關活動，如學生到企業(yè)中參觀學習、開展相關課題的市場調研、參加專業(yè)競賽等活動。

（二）轉變教育觀念，提高教師素質

兼具理論知識和實踐能力的良好的師資隊伍是體驗式教學有效實施的必要條件。但縱觀我國高校目前的師資隊伍狀況，我們不難發(fā)現很多教師教育觀念陳舊、專業(yè)知識與現實脫節(jié)、教學方式單一化等諸多問題，同時不少教師由于缺乏相關經驗及理論知識，從而造成其對體驗式教學活動的認知也存在著偏差，這些問題的存在使體驗式教學的實施陷入困境。為了在體驗式教學中取得良好的效果，這就要求教師必須不斷的提高自己的理論素養(yǎng)，積極參與實踐，采取理論與實踐相結合、直接實踐與間接實踐結合的方法，不斷加強自身綜合能力。

（三）改變教學運行機制，靈活安排教學時間

體驗式教學模式的實施需要給予任課教師更多的在時間上、空間上的操作自由，而這恰恰與傳統(tǒng)的課時制教學運行機制相矛盾。傳統(tǒng)的教學運行機制要求教師嚴格按照教學進度計劃來講授課程，這嚴重阻礙了任課教師實施個性化的體驗式教學。因此，改變傳統(tǒng)的教學運行機制勢在必行，教學管理部門應該充分意識到體驗式教學模式的特點以及重要性，允許教師根據課程的特點以及學生自身的狀況來調整教學時間，允許教師根據實際情況靈活安排教學進度以及教學內容，以保證體驗式教學取得良好的效果。

（四）建立科學的教學評價體系

教學評價體系是整個教學環(huán)節(jié)中的非常重要的構成部分?？茖W的教學評價體系不僅決定著教學效果的好壞、培養(yǎng)目標的落實、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標準，而且還影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。但從我國的現實情況來看，教學評價往往以“學生評分或評價”作為教學評價的最終結論，這在某種程度上存在著片面性，導致部分教師為了獲得良好的教學評價偏離最終的教學目標。因此，我們必須改變舊的教學評價方式，確定合理的教學評價標準，選擇符合課程特點的教學評價體系。

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【基金項目】湖北經濟學院法商學院2013年院級教育教學研究項目；項目編號：201305；項目名稱：基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體驗式教學模式的探索