基于支架理論的高職計算機專業(yè)項目化教學(xué)模式改革

曾瑞

摘要：通過高職計算機類專業(yè)課程項目化教學(xué)情況分析、模式研究，分析項目化教學(xué)存在的弊端，構(gòu)建了適用于高職課堂教學(xué)的項目化教學(xué)模式，并以本人所授的《ASPNET Web編程》計算機專業(yè)核心技能課為試點，進行項目化教學(xué)模式實踐，觀測項目化循環(huán)型教學(xué)模式應(yīng)用于項目化教學(xué)的實際應(yīng)用效果、可操作性以及項目化教學(xué)評價機制的有效性。

關(guān)鍵詞：支架理論高職計算機項目教學(xué)模式改革

一、高職項目化教學(xué)存在的問題

1項目團隊學(xué)習(xí)獲得的知識缺少實踐應(yīng)用的機會

在高職計算機類專業(yè)課程中，采用項目化教學(xué)的課程比例較多。雖然通過項目化教學(xué)過程中，學(xué)生對于技能性知識的吸收和掌握會得到加強，但是，學(xué)生掌握了這些技能后，卻很難將掌握的知識應(yīng)用到實際項目開發(fā)中。舍恩認(rèn)為，教師最重要的作用不是把知識運用到教育過程中，而是在學(xué)習(xí)知識和實踐訓(xùn)練中形成自己的“使用技能”。這種技能性知識的掌握需要大量付諸實踐，通過學(xué)生主動加入到實踐訓(xùn)練中，親身實際項目設(shè)計所帶來的學(xué)習(xí)體驗，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但目前大部分項目化教學(xué)活動停留在技能演示和模仿學(xué)習(xí)階段，在課堂教學(xué)時間內(nèi)很難提供項目的應(yīng)用真實情境和鍛煉機會。因此項目化學(xué)習(xí)的先天存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生無法將課程的基礎(chǔ)知識運用到項目中。

2項目化教學(xué)評價機制不健全

高職計算機類專業(yè)課課堂教學(xué)采用項目化教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的知識點講授方式，在案例漸進學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生以團體或小組的形式來完成，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的討論、經(jīng)驗分享以及對案例教學(xué)的評價，是保證教學(xué)效果重要環(huán)節(jié)。所以，對項目教學(xué)的把控和評價變得更加重要。大多數(shù)教師利用多樣化考核方式，如考勤、課堂作業(yè)或課堂提問等方式來處理，但這些考核僅僅停留在形式強化過程考核，但針對項目化教學(xué)活動產(chǎn)生推動效果進行評價的機制并不明顯。最重要的是我們目前很多評價都是針對于知識點的評價，缺乏對實訓(xùn)技能的評價，也導(dǎo)致項目化評價難于落到實處。

二、IEPR循環(huán)型項目化教學(xué)模式

我們提出支架理論為指導(dǎo)的“項目準(zhǔn)備（Item prepare）——講解（Explain）——實訓(xùn)（Practice）——反饋（reaction）”循環(huán)型互動型教學(xué)模式（IEPR），通過該模式將項目化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機組合，將項目教學(xué)前期準(zhǔn)備、基本技能掌握、項目實訓(xùn)及項目設(shè)計反饋得到合理的支持、對參與項目有針對地開展教學(xué)，并通過合理的評價機制反饋教學(xué)效果，提升項目化教學(xué)的效率。通過部分時間訓(xùn)練后，漸進性削弱支架理論的輔助，逐步提高高職學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和討論、分析和解決問題的能力，使高職課堂項目化教學(xué)落到實處。

在項目化課堂教學(xué)過程中運用IEPR教學(xué)模式，需要以支架理論為依據(jù)，教師采用針對案例的教學(xué)策略，同時引入對項目訓(xùn)練整個過程全方位評價來構(gòu)建一個穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)情景。從而使學(xué)生從項目化課堂學(xué)習(xí)中得到技能訓(xùn)練，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時也能獲得準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價。IEPR項目化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示：

三、IEPR項目化教學(xué)實施方法

為評測IEPR項目化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，從計算機類專業(yè)課程的特點出發(fā)，以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機信息管理專業(yè)為載體，選取《ASPNET Web編程》專業(yè)技能課作為IEPR項目化教學(xué)平臺課程，驗證該教學(xué)模式實際應(yīng)用效果。《ASPNET Web編程》是高職計算機類專業(yè)一門專業(yè)技能課程，也是一門集數(shù)據(jù)庫、C#編程、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計多種復(fù)合技能為一體的貫穿式課程，通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握中小型Web管理系統(tǒng)的開發(fā)，因此也是高職計算機類專業(yè)核心能力課程，通常在大三第一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)完之后可以馬上和實習(xí)單位接軌維護和開發(fā)企業(yè)需要的Web管理信息系統(tǒng)。開展IEPR項目化教學(xué)的具體方式包括：

1案例準(zhǔn)備：要使IEPR項目化教學(xué)取得相應(yīng)效果，案例前期準(zhǔn)備十分重要，教師對Web開發(fā)項目按設(shè)計流程進行劃分多個實施單元，并對每個單元設(shè)計內(nèi)容涉及到的各種知識點歸類。然后引入學(xué)習(xí)支架，利用學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)輔助課外學(xué)習(xí)，在單元課堂教學(xué)前將該單元所需的知識點學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并通過QQ，手機或網(wǎng)絡(luò)形式開展前期知識點輔導(dǎo)，在開展項目單元教學(xué)前就讓學(xué)生掌握充分的案例所需知識儲備。幫助學(xué)生能在真正開展案例教學(xué)時迅速進入案例學(xué)習(xí)情境。

2案例講解：在學(xué)習(xí)支架的輔助下，教師對單元案例所涉的知識點進行必要的講解，介紹項目設(shè)計的整體情況以及該單元在項目中所處的位置，保證項目和單元教學(xué)之間的連貫性，并同時引導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備知識展開主動案例學(xué)習(xí)。逐步地減少支架的學(xué)習(xí)支持作用，教師在該過程中，對學(xué)生在單元學(xué)習(xí)出現(xiàn)的難點問題進行集中講解，通過單元難點問答方式幫助學(xué)生完全掌握單元設(shè)計的所有知識點。

3案例實訓(xùn)：將Web信息系統(tǒng)開發(fā)大項目按照功能或知識涵蓋面的區(qū)分度分割成若干個開放式案例實訓(xùn)單元。組織學(xué)生采用團隊研發(fā)的形式，以小組為單位進行單元涉及功能模塊進行設(shè)計和開發(fā)，充分調(diào)動團隊成員主動學(xué)習(xí)積極性，針對研發(fā)模塊進行討論，團隊達(dá)成

一致后，創(chuàng)造性開發(fā)出各小組具有特色的功能模塊，打破原有案例模仿，千篇一律的實訓(xùn)結(jié)果。

4學(xué)習(xí)反饋與評價：高職開展課程項目化教學(xué)，最難也是最重要的環(huán)節(jié)就是對教學(xué)效果反饋以及對學(xué)生所掌握技能的評價。大部分項目化教學(xué)效果的反饋都集中在對學(xué)生案例實訓(xùn)的考核，缺乏過程化考核機制。因此，我們設(shè)計一套伴隨性教學(xué)考核機制，該評價方式分為三部分：

（1）根據(jù)每位學(xué)生在案例準(zhǔn)備、案例講解和案例實訓(xùn)每個階段的參與度作記錄下來為主要考核因子，如：案例準(zhǔn)備階段通過各種方式與教師或同學(xué)之間完成的互動學(xué)習(xí)次數(shù)、案例講解階段提問或回答問題次數(shù)、案例實訓(xùn)階段參與團隊討論次數(shù)、觀點被案例設(shè)計采用次數(shù)等各種數(shù)據(jù)進行歸類，形成伴隨性考核的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

（2）學(xué)生之間的相互評價作為第二部分評價依據(jù)，項目化教學(xué)的開展主要依賴分組形式進行，學(xué)生在互動過程中，自己會形成對團隊其他成員觀點的主觀評判，我們讓每位學(xué)生通過對其他成員觀點填寫評價表和給出對應(yīng)分值作為考核依據(jù)。

（3）項目實訓(xùn)的團隊成果和個人實訓(xùn)情況相結(jié)合作為第三部分評價依據(jù)，針對團隊協(xié)作完成的實訓(xùn)成果考核，更注重各個成員在項目實訓(xùn)中合作協(xié)調(diào)性，凸顯每個小組成員的實訓(xùn)項目分工，需要體現(xiàn)每個成員的實訓(xùn)過程的參與度。實訓(xùn)完成后，實訓(xùn)成績最終由實訓(xùn)作品得分和小組各成員完成內(nèi)容得分構(gòu)成。擺脫項目實訓(xùn)中，一人完成他人共享的弊端，確保每個成員都能從實訓(xùn)中，掌握實訓(xùn)單元所涉及到的和自己感興趣的ASPNET項目開發(fā)技能。

五、結(jié)論

為驗證IEPR循環(huán)型教學(xué)模式對項目化教學(xué)的有效性，我們同時選取義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級計算機信息管理A班和B班進行對比教學(xué)。對A班的《ASPNET Web編程》項目化課程引入IEPR教學(xué)模式，采用上述項目化教學(xué)方式，而B班仍然采用傳統(tǒng)項目化教學(xué)方式，經(jīng)過一個學(xué)期教學(xué)實驗后，得出如下結(jié)論：

（1） A班學(xué)生參與實訓(xùn)的主動性普遍強于B班學(xué)生

（2） A班學(xué)生動手和團隊協(xié)作能力普遍強于B班學(xué)生

（3） A班學(xué)生解決項目難點問題能力普遍強于B班學(xué)生

（4） A班學(xué)生知識點靈活運用方面普遍強于B班學(xué)生

（5） A班學(xué)生該門課程項目開發(fā)成熟度普遍強于B班學(xué)生

（6） A班學(xué)生在閉卷期末筆試平均成績和B班學(xué)生基本無差別

綜上所述，在高職計算機類項目化課程中采用IEPR教學(xué)模式對學(xué)生動手能力、團隊合作、主動學(xué)習(xí)和抗壓能力培養(yǎng)方面有顯著效果，學(xué)生能將課堂講授的書本知識高效轉(zhuǎn)化為實際操作技能，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

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* 2013年浙江省高等職業(yè)教育研究會教學(xué)改革研究課題“基于支架理論的IEPR循環(huán)型計算機類專業(yè)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐”，項目編號：31；全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度青年課題“基于中間服務(wù)層的個性化移動協(xié)作學(xué)習(xí)端的研究——以高職計算機專業(yè)應(yīng)用為例”，項目編號：136241559