自主預(yù)習(xí) 合作交流 當(dāng)堂測評

車敏 高治香

摘 要：時下，聚焦課改，各地都在探索一條高效課堂的路徑。各種報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)視頻紛紛報道宣傳全國幾大頗有影響的學(xué)校：江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜郎口中學(xué)、河南濟水一中、湖北的荊州北門中學(xué)……縱觀其課改交流，感觸頗深：所謂高效課堂，就是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作交流，當(dāng)堂測評，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；高效課堂

高效課堂的探索路徑都有三個基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、交流、測評。這三個環(huán)節(jié)又分為五大模塊：自主預(yù)習(xí)，合作交流，展示質(zhì)疑，交流提高，當(dāng)堂檢測。這種學(xué)生“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”的教學(xué)行為，從根本上改變了傳統(tǒng)教師主宰課堂的“填鴨式”教學(xué)，“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由被動向主動轉(zhuǎn)變的巨大飛躍。

一、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不充分的課不上。在以往的教學(xué)中，我們大力提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但真正做到的學(xué)生又有多少？他們或沒有自控力或沒有必要的時間保證。他們已經(jīng)習(xí)慣于教師講，他們被動地接受。而自主預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課堂上去實現(xiàn)，無疑將傳統(tǒng)的形式主義任務(wù)化、實在化，導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手。

二、合作交流

任務(wù)分配后，各學(xué)習(xí)小組合作交流，在本組內(nèi)進行交流互動和導(dǎo)學(xué)，建立初級反饋，發(fā)現(xiàn)問題，在小組內(nèi)就可以解決。繼而展示交流。組際間對抗質(zhì)疑，生生互動。組級間交流建立的中級反饋，問題可以在組際間得到解決。組際間解決不了的問題，通過師生互動，在教師的指導(dǎo)下，共同討論集中解決。這種交流提高為高級反饋。展示過程教師“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵帶兵”“兵強兵”“兵教官”“官教兵”。這種形式鍛煉的是學(xué)生的自信、專注、互助等意識，培養(yǎng)的是他們終身學(xué)習(xí)的能力。

三、當(dāng)堂測評

當(dāng)堂檢測是檢查目標(biāo)達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。檢測反饋即是當(dāng)堂達標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

這種預(yù)習(xí)、交流、測評的“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”的理念，符合新課改理念。它緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。他體現(xiàn)了自主、合作、探究的課改理念。它教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

自主預(yù)習(xí)、合作交流、當(dāng)堂測評實乃高效課堂的有效實踐。

參考文獻：

賀麗金.自主學(xué)習(xí)高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（9）.

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