試論幼兒在探索活動中主動學習

羅吉平

幼兒在自主狀態(tài)下主動建構知識和經驗進行學習，是充分展示智慧和個性的學習，是一種真正有意義的、有價值的學習。因此，如果教師們希望幼兒能成為有智慧的問題的解決者，最好的方法即是給他們大量做自己感興趣的活動機會，讓他們自己在探索中來解決所面臨的各種問題，即讓幼兒在探索活動中主動學習、發(fā)展。

一、誘導幼兒的好奇心，激發(fā)探索興趣，開啟主動學習之路

好奇是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說個個好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲是學習的原動力和內驅力，它不僅能提高認識活動的積極性和主動性，還能使認識活動成為一件快樂的事情。因而，它是幼兒進行探索活動的重要來源?；顒又?，教師要根據(jù)幼兒的興趣變化善于隨機應變，進行靈活調整，以幼兒的興趣點為活動中心內容，以幼兒的興趣發(fā)展為活動的發(fā)展階梯。有了這樣多方面的精心準備，教師在活動中就可以如同一本辭海，以準備充分應萬變，讓幼兒在活動任意遨游、探索亦可應付自如。

如教師帶小朋友到戶外散步。由于接連幾天都是陰雨天，有許多的蚯蚓正從花壇中慢慢地爬出來，擋住了孩子們的去路。孩子們被雨后爬出來的這些陌生又奇怪的小動物給吸引住了，一個個駐足觀看，竟以為是小蛇。“這不是蛇，是蚯蚓。”“對，我媽說，泥土里有許多彎彎曲曲的蚯蚓。”小朋友們興致勃勃地觀看著，議論著。他們有的把蚯蚓捉在手心，仔細地觀察；有的把幾條蚯蚓放在秋千上，輕輕地推動搖繩讓它們蕩秋千；有的故意用手去碰蚯蚓的身體，看它怎么扭動；還有的硬把蚯蚓、毛毛蟲、蝸牛放在一塊，看它們會不會一起玩——一整天小朋友的話題、興趣始終沒有離開蚯蚓。教師也和小朋友一起興致勃勃地談蚯蚓了。小朋友提出的問題也是五花八門：蚯蚓有眼睛、鼻子、嘴巴嗎？它們喜歡吃什么？它們的爸爸、媽媽是誰？晚上住在哪里？它們?yōu)槭裁聪矚g在土里鉆來鉆去？壞蛋欺負它，它怎么保護自己等等。當小朋友們產生對蚯蚓的好奇心時，教師及時向孩子們講解了有關蚯蚓的知識，解開了小朋友們心中的疑團。最后，教師把小朋友提出的問題全部列在墻上，教師又發(fā)動小朋友們搜集相關的資料，請小朋友自己通過各種途徑去找答案。當小朋友對蚯蚓的習性和作用有了初步的了解后，教師還開了“蚯蚓是莊稼的好朋友”的專題討論會，小朋友們都當了一回小小科學家，他們別提有多得意，多自豪了，還使幼兒在質疑中探索，在探索中發(fā)展。

我們可以看到：由于教師支持、發(fā)展幼兒的好奇心，積極鼓勵幼兒進行探索的興趣，使得孩子們認知能力發(fā)展的價值大大上升了一個層次，這對幼兒的身心發(fā)展來說無疑是更有意義的。而教師們以幼兒的實際發(fā)展水平及興趣傾向為依據(jù)，細心的觀察，及時的抓住教育契機，最大限度的挖掘其教育價值，在幼兒的興趣點和需求上，不斷的生成新的課程，滿足了每位幼兒的需求，調動了幼兒學習的積極性和主動性，使幼兒得到生動活潑、主動有效的發(fā)展，逐步實現(xiàn)了幼兒做學習的主人。

二、幼幼互動、師幼互動，使幼兒在探索活動中獲得主動學習經驗

教師要努力為幼兒創(chuàng)設安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視幼兒之間進行積極、充分的情感交流，在充分理解幼兒的基礎上，對幼兒瞬間產生的思想予以肯定、支持和誘導，并作出決策、生成課程。瓶子在日常生活中隨處可見，因形狀不同、裝飾紙鮮艷，小朋友對它們很感興趣，經常是愛不釋手。但是，他們對瓶蓋卻很不在意，到處亂丟，或者是張冠李戴。有一天，李金夢小朋友帶了一瓶飲料，但瓶蓋換成媽媽用的化妝品的蘑菇蓋，雖然很別致，但飲料灑的到處都是，而且味道也變了。這時，小組長郭逸菲熱心地幫忙，她從手工角的飲料瓶上擰下一個瓶蓋，換掉了蘑菇蓋，但是怎么也擰不緊，飲料還是容易灑出來。其他小朋友看見了，也來幫忙，都沒有成功。最后，小朋友們用求救的眼神望著教師，教師沒有告訴他們正確的做法，只是要求大家明天把自己家的空瓶子帶到班里來，由此“瓶子和瓶蓋”的活動在小朋友的好奇中產生了。之后，教師沒有直接教孩子們怎么擰瓶蓋，怎么為瓶子配上合適的瓶蓋，而是讓他們一起玩瓶子，玩了幾次后，許多瓶子和瓶蓋分了家，瓶子里裝的水灑的到處都是。這時，有的小朋友主動給瓶子配瓶蓋。在孩子們多次失敗后，教師及時引導他們仔細觀察瓶子與瓶蓋之間的聯(lián)系，協(xié)助他們取得成功，提高其自信心。為瓶子配上合適的瓶蓋是在幼幼互動、師幼互動中進行并取得成功的。

瑞吉歐的教學理念中有這樣一句話：接過幼兒拋過來的球，并拋給幼兒。往往在“一推一打”的過程中，幼兒對探索的問題會產生越來越清晰的認識，從而使活動深入發(fā)展。這時教師有意識地組織了有關紙的集體活動，如“紙是怎樣來的？”“各種各樣的紙”“染紙圖畫真好看”等，融合科學、語言、美術活動等多方面的知識，引導幼兒積累有關紙的經驗。在對紙的整個探索活動中，教師把小朋友們自發(fā)生成、自愿參加的一些活動和教師預設的集體活動有機結合起來，在小朋友們主動探索、自主建構的基礎上，通過幼幼互動、師幼互動，自由想象，大膽表現(xiàn)，使小朋友們在原有經驗的基礎上進行再次的創(chuàng)造，形成了對“紙”的較完整的認識。

三、尊重個性，創(chuàng)設環(huán)境，處理好目標與結果的關系，給幼兒主動學習的空間

首先在小朋友的生活環(huán)境中設置問題情景，激發(fā)他們的認知需求和探索欲望。如，教師在活動室的一角開辟了一個“小問號”，把小朋友們每次提出的問題和發(fā)現(xiàn)的結果用自己可以理解的方式表達出來，并經常鼓勵孩子們不斷去發(fā)現(xiàn)新問題并在探索中獲得答案。幼兒在探索之后，都有一種想表達的欲望。 通過探索操作，每個幼兒都有了自己獨特的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。由于是自己的親身經歷和體驗，所以，小朋友們樂于表達和交流。他們的表達方式多種多樣，其中繪畫是最常見的方式之一。

小朋友們的圖畫充滿著童稚，不拘一格，雖然成人看不懂，卻蘊涵著大膽的想象和創(chuàng)造。作為教師們幼兒教師，要懷有一顆理解之心、寬容之心、喜悅之心，去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞、去引導，從而使他們獲得滿足，體驗成功的快樂。同時，也給幼兒留下一個求新、求異、豐富而廣闊的天地，使他們在探索中得到發(fā)展。

現(xiàn)在我們已經感受到：成功感、自信心比任何一個目標都重要，它是孩子獲得經驗的橋梁。從小養(yǎng)成幼兒自己學習，動手創(chuàng)造的能力和習慣，這種獨立思考和具有自信的個性為幼兒今后學習任何學科奠定良好的基礎。教師要尊重每個幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設一個適應他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個幼兒感到自己是集體中的一員，相信自己的能力并敢表達自己的見解。這樣他們不但能牢固掌握知識，而且學習主動積極，創(chuàng)造獨特性也越來越強。他們的創(chuàng)造往往超過了教師的估計，他們參與活動的興趣和積極情感不斷增強，在這種探索和創(chuàng)造活動中使幼兒成為真正的主人，便于教師發(fā)掘幼兒的潛在能力。

總之，在引導幼兒進行探索活動中，教師能夠善于保護孩子的好奇心，捕捉教育契機，創(chuàng)設適宜的探究氛圍，建構積極有效的幼幼互動、師幼互動，處理好目標與結果的關系，努力使幼兒的學習興趣、認知情感、求知欲望等都保持良好的狀態(tài)，注重幼兒的自主觀察、主動探究，從而不斷提高幼兒的自主學習能力和創(chuàng)新意識，讓幼兒在不斷探索中主動學習發(fā)展。