“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”對(duì)高一數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響研究

吳文輝

摘 要：在新課程背景下，教學(xué)模式成為研究的熱點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其如此. 活動(dòng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)，把學(xué)生放到了課堂平等的主體位置上，通過(guò)“活動(dòng)單”，體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用. 本文研究“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，利用測(cè)試卷和對(duì)教師的訪談、學(xué)生的訪談，了解活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的影響.

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；教與學(xué)

2012年，江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)開(kāi)始在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這亟須把“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式本地化、校本化，適應(yīng)我校的教學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)生的學(xué)情. 本研究就是在這樣的情況下產(chǎn)生的. 本研究試圖解決以下兩個(gè)問(wèn)題：1. “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)高一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么影響；2. “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有什么影響. 本文首先分析了學(xué)生兩次測(cè)試的結(jié)果，然后再結(jié)合對(duì)教師和學(xué)生的訪談，概括出“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的影響.

高一學(xué)生測(cè)試反饋

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化班前測(cè)平均分為79.4分，重點(diǎn)班前測(cè)平均分為74.4分， 強(qiáng)化班高于重點(diǎn)班，這主要是由于學(xué)生層次不同帶來(lái)的差異. 在后測(cè)之后通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化班后測(cè)平均分為82.1分，重點(diǎn)班后測(cè)平均分為78.3分， 強(qiáng)化班平均分依然高于重點(diǎn)班. 這是符合學(xué)生學(xué)情的，因?yàn)閺?qiáng)化班的生源相對(duì)比較優(yōu)秀. 但是兩個(gè)班級(jí)前測(cè)和后測(cè)之間的差距卻是重點(diǎn)班比較小，也就是重點(diǎn)班進(jìn)步比較大. 重點(diǎn)班的得分與入學(xué)相比上升得較多，而強(qiáng)化班上升相對(duì)少一些.表格中的優(yōu)等生是所在班級(jí)成績(jī)的前20%，一般生為班級(jí)成績(jī)的后20%，中等生為剩下的學(xué)生. 分層次來(lái)看，優(yōu)秀學(xué)生強(qiáng)化班提高了4.9分，重點(diǎn)班提高了3.8分，差距不大，說(shuō)明優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)對(duì)教學(xué)模式的依賴性不大. 在中等學(xué)生方面，強(qiáng)化班的學(xué)生提高僅1.5分，而重點(diǎn)班提高4.2分，這說(shuō)明“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式對(duì)中等學(xué)生成績(jī)影響確實(shí)比較大. 對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也是重點(diǎn)班學(xué)生提高的稍微高一點(diǎn). 將兩次的測(cè)試成績(jī)?cè)趀xcel表格中計(jì)算了標(biāo)準(zhǔn)差，強(qiáng)化班的前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為12.6，后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為9.2；重點(diǎn)班前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為15.6，后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為11.7. 強(qiáng)化班整體比較均衡，所以前測(cè)和后測(cè)的標(biāo)注差比重點(diǎn)班低. 但是經(jīng)過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一段時(shí)間以后，強(qiáng)化班標(biāo)準(zhǔn)差降低了3.4分，重點(diǎn)班標(biāo)準(zhǔn)差降低了3.9分. 分層次來(lái)看的話，中等生的標(biāo)準(zhǔn)差降低的幅度比較大，重點(diǎn)班下降3.8，強(qiáng)化班下降1.5. 重點(diǎn)班的優(yōu)等生反而標(biāo)準(zhǔn)差提高了，說(shuō)明重點(diǎn)班的優(yōu)等生這個(gè)層次并不穩(wěn)定，進(jìn)入20%的也有成績(jī)是中等的. 中等生比較多的重點(diǎn)班變化比強(qiáng)化班顯著. 這說(shuō)明了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式有利于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，同時(shí)說(shuō)明“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式能有力地抑制兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生.

教師訪談實(shí)錄和訪談結(jié)果

筆者在高一備課組選取了不同類型的三名教師進(jìn)行訪談，三名教師的基本情況如下：

教師A，有二十年教齡，中學(xué)高級(jí)教師；

教師B，有十一年教齡，中學(xué)一級(jí)教師，江陰市教學(xué)能手；

教師C，有五年教齡，中學(xué)二級(jí)教師.

具體訪談結(jié)果如下：

（1）談?wù)勀銓?duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)體會(huì)

對(duì)于問(wèn)題（1），三個(gè)教師都表現(xiàn)出對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的肯定，也給出了積極的評(píng)價(jià)，他們都認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式確實(shí)改變了課堂教學(xué)，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念. 對(duì)于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，他們也談到了自己的體會(huì)，教師A認(rèn)為學(xué)生需要適應(yīng)的過(guò)程，需要針對(duì)不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容有選擇性的試驗(yàn)；教師B認(rèn)為教師的轉(zhuǎn)變本身也是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教師對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的學(xué)習(xí)和理解要到位，需要適應(yīng)的時(shí)間；教師C表示非常喜歡活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，認(rèn)為給他搭建了新的課改平臺(tái).

教師A：我覺(jué)得“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式比較新，雖然新課程里也有活動(dòng)，但是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)里的活動(dòng)和以前的活動(dòng)不同.以前的活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一部分，只是為了某個(gè)需要的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容而采取的一種學(xué)習(xí)形式，在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生活動(dòng)是課堂的主體，在活動(dòng)單的引導(dǎo)下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正成為課堂的主體，感覺(jué)這個(gè)教法帶來(lái)了清新之風(fēng). 我覺(jué)得活動(dòng)單教學(xué)模式有優(yōu)點(diǎn)，但是如果在高中全面推開(kāi)，還是要先做試驗(yàn)，再推廣.

教師B：對(duì)于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，我以前去如皋聽(tīng)課的時(shí)候了解過(guò)，我的感覺(jué)和某老師（指的是教師A）差不多，如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從小學(xué)就開(kāi)始，所以學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)很久了，我們學(xué)校的學(xué)生估計(jì)要適應(yīng)一段時(shí)間，我自己也在適應(yīng). 說(shuō)實(shí)話，從主體到主導(dǎo)，說(shuō)起來(lái)容易，做的時(shí)候，還是要研究和動(dòng)腦筋的.

教師C：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式我很喜歡，在這種教學(xué)模式中，我覺(jué)得和學(xué)生拉近了距離，能更近地參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中去，從而擺脫了“一言堂”，在學(xué)生活動(dòng)中，教師可以觀察小組活動(dòng)，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題. 我覺(jué)得很多學(xué)生也喜歡這樣的模式，他們可以擺脫嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，課堂氣氛要比以往的教學(xué)模式活躍.

（2）你覺(jué)得“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是否適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容和課型？

對(duì)于問(wèn)題（2），三個(gè)教師從不同角度提出了自己的建議. 教師A認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式并不適合所有高中教學(xué)內(nèi)容，他的觀點(diǎn)是比較難的內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班級(jí)其效果不一定有講授法好. 教師B的觀點(diǎn)和教師A相同，他們是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的建議針對(duì)的是學(xué)生的成績(jī)和效率問(wèn)題. 教師C沒(méi)有教師A和教師B的擔(dān)心，他的觀點(diǎn)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要學(xué)生花很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，如果沒(méi)有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，課堂很難展開(kāi)討論.

教師A：高中數(shù)學(xué)內(nèi)容還是有一定的難度的. 有的內(nèi)容學(xué)生不一定能靠活動(dòng)就能弄透徹，這種教學(xué)模式不一定有教師講的清楚和明白. 教學(xué)方式還是需要有多樣性的.

教師B：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是否適應(yīng)所有類型的學(xué)生，我覺(jué)得還是一個(gè)問(wèn)號(hào). 比如對(duì)文科班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還有比較困難的內(nèi)容，如高三的二輪復(fù)習(xí)的難題、提高題，這些靠學(xué)生的討論能否解決，這也需要去實(shí)踐和研究.

教師C：我覺(jué)得“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是靈活的，課堂上也可以靈活的調(diào)整討論時(shí)間，所以我覺(jué)得“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式有很強(qiáng)的適應(yīng)性，但是我也有擔(dān)心之處，這樣的教學(xué)模式我感覺(jué)需要很多的時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固. 學(xué)生能否提供這么多的時(shí)間支撐？

（3）說(shuō)說(shuō)你對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建議

對(duì)于問(wèn)題（3），教師A認(rèn)為新的課堂教學(xué)模式還是得邊實(shí)踐邊探索，教師A有這樣的建議，體現(xiàn)了他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富. 他認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課改，關(guān)鍵在于教師的實(shí)施. 教師B認(rèn)為對(duì)于活動(dòng)單的制作，必須依靠備課組集體的力量. 教師C認(rèn)為要提高效率，需要讓“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式發(fā)揮最大作用.

教師A：如果要我說(shuō)一點(diǎn)對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的建議，我覺(jué)得教學(xué)模式的好壞，取決于教的內(nèi)容，和教師怎么實(shí)施很有關(guān)系，還是要邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐. 對(duì)高中數(shù)學(xué)中的不同知識(shí)、不同內(nèi)容能否區(qū)別對(duì)待，找出哪些內(nèi)容適合使用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的，加以重點(diǎn)研究.

教師B：我對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的建議是，由于活動(dòng)單的準(zhǔn)備工作量比較大，因此這個(gè)一定要借助備課組集體的力量. 好的活動(dòng)單，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ).

教師C：對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果利用好“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，倘若能提高效率，就更好了.

學(xué)生訪談實(shí)錄和訪談結(jié)果

通過(guò)平時(shí)觀察，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)和成績(jī)，筆者選定了學(xué)生A，B，C三人作為訪談對(duì)象. 三名學(xué)生的基本情況如下：

學(xué)生A，男生，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，課堂思維活躍；

學(xué)生B，女生，數(shù)學(xué)成績(jī)中等偏上，學(xué)習(xí)勤奮，經(jīng)常主動(dòng)提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；

學(xué)生C，數(shù)學(xué)成績(jī)中等偏下，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真.

具體訪談結(jié)果：

（1）你以前上課的模式是什么？課堂上有活動(dòng)嗎？

對(duì)于問(wèn)題（1），三個(gè)學(xué)生都表示，高中以前的課堂都是傳統(tǒng)的講授模式的課堂，有時(shí)候課堂里也有活動(dòng)，也只限于公開(kāi)課、展示課等. 他們都喜歡現(xiàn)在這樣的課堂，覺(jué)得有參與度，不再是被動(dòng)的對(duì)象，更有自己的積極參與. 學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性了.

學(xué)生A：高中以前，我一直接受著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授. 整個(gè)課堂，都是以教師活動(dòng)為中心，而學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，基本不會(huì)打破這種方式，除公開(kāi)課之外，很少有活動(dòng).

學(xué)生B：在當(dāng)今這個(gè)處處以教育為重心的現(xiàn)代社會(huì)中，課堂毋庸置疑是這一切的起點(diǎn). 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂，讓我感覺(jué)到自己能夠參與課堂，很多問(wèn)題自己可以通過(guò)活動(dòng)解決.

學(xué)生C：長(zhǎng)涇中學(xué)的教學(xué)模式給我耳目一新的感覺(jué)就是活動(dòng)單模式. 上課時(shí)同學(xué)們一起探討問(wèn)題，挖掘疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，可謂“和諧、新穎”. 之前課堂采取的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，雖說(shuō)枯燥無(wú)味，但經(jīng)過(guò)幾十年的驗(yàn)證，效率還是挺高的. 像物理、化學(xué)這些從西方引進(jìn)的科目，則在教學(xué)模式上采取了創(chuàng)新，會(huì)有實(shí)驗(yàn)與小組研究的環(huán)節(jié). 總的來(lái)說(shuō)，是以傳統(tǒng)為主的.

（2）你適應(yīng)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式嗎？你的感覺(jué)是什么？

對(duì)于問(wèn)題（2），成績(jī)優(yōu)秀和中等的學(xué)生都表示很適應(yīng)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式. 優(yōu)等生認(rèn)為非常適應(yīng)，不需要過(guò)程；中等生認(rèn)為需要一個(gè)階段的適應(yīng)；學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱的學(xué)生則表示了擔(dān)憂，認(rèn)為學(xué)生討論，沒(méi)有教師講課效率高.

學(xué)生A：現(xiàn)在所使用的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，無(wú)疑打破了這個(gè)怪圈，在課堂上我們學(xué)生是主體，教師只是輔助和引導(dǎo)作用，隨之課堂氣氛也活躍起來(lái). 班級(jí)也被分為一個(gè)個(gè)小組，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，這也使我在輕松的氛圍中很快地投入課堂. 我也很適應(yīng)這種模式.

學(xué)生B：進(jìn)入高中，活動(dòng)單就跌跌撞撞地闖了進(jìn)來(lái)，起初那是萬(wàn)般的不適應(yīng)，就像騎慣了山地車的讓他去開(kāi)電動(dòng)車一樣，少了感覺(jué)總是剎不住車，掌握不了方向，后來(lái)也就逐漸地適應(yīng)了.

學(xué)生C：長(zhǎng)涇中學(xué)采取的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式雖說(shuō)課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)性較強(qiáng)，教師壓力較小，但要我說(shuō)實(shí)話，我還是不怎么贊同. 第一，也是最重要的，上課以活動(dòng)為主，課堂筆記等來(lái)不及歸納，課后因高中時(shí)間安排緊便也沒(méi)有空余時(shí)間整理，時(shí)間長(zhǎng)了容易造成知識(shí)遺忘. 第二，采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式后，課本似乎放在次要位置了，以活動(dòng)單為主了，日后整理復(fù)習(xí)，用活動(dòng)單可能不太方便，知識(shí)點(diǎn)不成板塊，不好復(fù)習(xí). 第三，同學(xué)之前并不是特別自覺(jué)，討論過(guò)程中也許會(huì)有浪費(fèi)時(shí)間閑扯的現(xiàn)象.

（3）如何評(píng)價(jià)一下“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？

對(duì)于問(wèn)題（3），優(yōu)等生和中等生認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式非常適合他們的學(xué)習(xí)，認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式提高了效率，減輕了負(fù)擔(dān)；差等生表示還是傳統(tǒng)教學(xué)模式好.

學(xué)生A：我認(rèn)為活動(dòng)單教學(xué)模式是值得推廣的，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓我明白學(xué)習(xí)原來(lái)也可以這樣學(xué)，而不是以前的只要聽(tīng)，跟著教師動(dòng)腦筋就行了，要求的是我們?cè)鯓幼龅健昂脤W(xué)”，使我們學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)的目的，并且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)這類學(xué)科，可以讓同學(xué)之間交流想法，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力；這樣便可以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果. 同學(xué)更愿意學(xué)，比起以前的課堂教學(xué)，我更喜歡“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.

學(xué)生B：我覺(jué)得活動(dòng)單雖然需要不少時(shí)間去做，去克服新的問(wèn)題，但其實(shí)也有十分多的好處. 活動(dòng)單好比一條繩索，你牽著它便能一步一步理性地向前走，有了活動(dòng)單，不僅在預(yù)習(xí)上，在今后的復(fù)習(xí)中也會(huì)起很大的作用.

學(xué)生C：對(duì)于活動(dòng)單這種新穎的學(xué)習(xí)模式，也許我還是比較喜歡傳統(tǒng)的上課模式.

研究小結(jié)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，教師覺(jué)得新課程改革有了很好的載體，在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師在課前準(zhǔn)備活動(dòng)單，學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，課堂變得生動(dòng)，學(xué)生是課堂的主體，自然學(xué)習(xí)興趣提高了.在和學(xué)生交流的過(guò)程中，很多學(xué)生反映喜歡這樣的課堂、這樣的教學(xué)模式，他們可以和其他學(xué)生交流，不會(huì)的可以當(dāng)場(chǎng)討論，或者和教師交流，避免了傳統(tǒng)模式下要課后才有機(jī)會(huì)解決問(wèn)題的麻煩，提高了學(xué)習(xí)效率. 很多成績(jī)中等的學(xué)生，解決問(wèn)題的途徑變多了，學(xué)習(xí)變得自信了. 當(dāng)然，也有部分學(xué)生表示不適宜，覺(jué)得傳統(tǒng)模式下，教師講授，自己聽(tīng)課，心里“踏實(shí)”. 對(duì)于這部分學(xué)生，筆者建議課后多輔導(dǎo)，多交流，讓他們盡快適應(yīng)活動(dòng)單的教學(xué). 教師基本上能適應(yīng)新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就是“活動(dòng)單”的制作需要很多時(shí)間，不同的內(nèi)容，不同的班級(jí)，要考慮到變化，從而適應(yīng)不同層次的學(xué)生. 通過(guò)集體備課，組織教師互相聽(tīng)課、交流，可以提高教師對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的適應(yīng)能力.