談構(gòu)建趣味的小學數(shù)學課堂

李橙橙

[摘 要]要想使小學數(shù)學課上得生動活潑，就必須使課堂教學的整個過程充滿趣味。因此，在數(shù)學課堂教學中，我們要時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境，構(gòu)建有趣味的數(shù)學課堂。

[關鍵詞]小學數(shù)學 趣味 課堂

多年來的教改實踐告訴我們：要想使小學數(shù)學課上得生動活潑，就必須使課堂教學的整個過程充滿趣味。只有巧妙地創(chuàng)設課堂教學環(huán)境，科學而又合理地組織好數(shù)學的課堂教學，千方百計地引導學生自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，給學生留下充分思考的空間，才能使數(shù)學課堂教學的整個過程都充滿無限趣味。

一、使課堂教學充滿趣味

沒有幽默的生活是單調(diào)而乏味的，沒有幽默的數(shù)學課堂教學也同樣是枯燥無味的。美國的保羅希地博士曾經(jīng)對9萬多名學生進行過調(diào)查，他從中得出了一個結(jié)論：學生最喜歡的老師是具有幽默感的老師。尤其是在數(shù)學課堂教學中，我們的老師如果能夠巧妙而靈活地運用幽默詼諧的語言來啟發(fā)和誘導學生，就能使整個教學過程變得更輕松、更愉快、更有趣味。我們現(xiàn)行的數(shù)學課教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，如果我們按書上的數(shù)學程序來講解，很可能使自己的課堂教學變成一支催眠的曲子。而如果我們能夠恰當?shù)剡\用幽默的語言教學藝術來處理數(shù)學教材，增強課堂數(shù)學的趣味性，化枯燥為生動，變深刻為淺顯，化單調(diào)為豐富，變沉悶為活躍，化平淡為神奇，變抽象為具體，就可以收到事半而功倍的教學效果。如教學真、假分數(shù)時，有一部分學生老是記不住概念，我就向?qū)W生提出了這樣一個問題：“你們想一想，一位母親和她的親生兒子，誰的年齡大？”學生回答：“當然是母親的年齡大。”我根據(jù)學生的回答鄭重其事地說：“母大于子是真的，否則就是假的?！睂W生聽后在笑聲中記住了真假分數(shù)。

二、使課堂教學飽含“活”味

傳統(tǒng)的課堂教學，被“老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記”的教學模式所禁錮，那些生性活潑、想象滿懷“好奇愛動的學生，在教師的教學專制下，主體性被扼殺得一干二凈，被老師牽著鼻子痛苦地在知識的沙漠里艱難跋涉。究其原因，一方面固然與教師“一言堂”、“傳話筒”、“搬運工”的陳舊教法有關；另一方面是教師缺乏“童心”和“童趣”?！皭蹌印笔莾和奶煨裕绻處熞猿扇说男膽B(tài)去組織課堂教學，學生無疑會失去“動”的本能，這樣的教學沒有一個不失敗的。我們要想取得最佳的教學效果，必須使自己的課堂教學“活”起來，用活潑多樣的課堂教學，充分調(diào)動學生“動”的積極因素，使師生共同圍繞每堂課的重點、難點、疑點進行學習、探討。

我們應該做好以下兩個方面工作：

1、“活”的課堂教學組織形式

數(shù)學是研究數(shù)量關系與空間形式的基礎學科，研究不同的問題，就得采用不同的教學方法，方可收到預期的教學效果。因此，我們在教學中應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，開展不同課型的教學，如實驗課、討論課、實踐課、自學課、活動課等。學生在不同的課型中，能拓寬視野、發(fā)展思維、積極探索，自主學習的波濤會在愉悅的享受中一浪高過一浪，永不止歇。

2、“活”的課堂教學訓練方式

長期以來的“應試教育”使學生養(yǎng)成了一種等知識、要知識的習慣?？蚣苁降慕虒W又會促使學生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，即使是最好的知識，他們也沒有興趣去學。其實，他們自己把自己當成了一個容器，是等著老師去往里灌。我們要由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，首先教師要改變“灌”的教法，訓練學生養(yǎng)成自己動手、動口、動腦、動筆去尋找知識、學習知識的習慣。如講面積公式時，我讓他們動手操作，通過數(shù)、拼、割、補等方法推導出了公式；講應用題時，我讓學生從讀、劃、畫、寫、列中進行審題、分析、解答；在講計算題時，我讓他們用學過的知識試著解，從中得出方法……不同的訓練方式，不但能使學生學會知識，而且能掌握學習知識的方法。

三、使課堂教學富于韻味

寫詩是這樣，數(shù)學的課堂教學也應該如此。我們在課堂教學中必須給學生講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生知道學什么、懂得怎樣學、學會如何用，自奮其力，自品其果。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生的主體作用，也才能使課堂教學放射出數(shù)學知識的韻味。如教學三年級在學習乘法簡算時，出示例題25×24，讓學生用已學過的知識去解答。

有的學生竟用了五種解法：25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2×12；25×24=25×20+25×4。尤其是第五種解法，學生用超越教材內(nèi)容的方法解，自然理由也是超常人的。當學生用“24個 25相加也可以分成20個25和4個25相加”來解釋時，我也覺得太不可思議了。從中我悟出了一個道理，學生的創(chuàng)造性思維不是老師教出來的，而是他們在充足的思維空間里想出來的。課堂教學要富有韻味，關鍵是教師的引導不能直露，更不能全盤授予，要給學生留下思考的空間，使他們充分享受“含英咀華”的樂趣，讓他們從“馬啼香”中歸來，去尋找“踏花”的樂趣，從中悟出發(fā)散性思維的真諦。

總之，學習興趣是學生學習的內(nèi)部動機，是推動學生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數(shù)學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總會主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數(shù)學課堂教學中，我們要時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境，構(gòu)建有趣味的數(shù)學課堂。