辯論在專業(yè)英語綜合英語議論文課堂內的應用

李香

摘 要：依照2000年修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求，高等院校英語專業(yè)本科學生要打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)。針對英語專業(yè)一、二年級學生所開設的綜合英語課程中議論文所占的比重遠遠大過其他類型的文章，如何利用課堂授課時間，切實改變以教師為主導地位的教學模式，幫助學生掌握議論文的寫作、論證方法精髓的同時，培養(yǎng)學生良好的英語口頭表達、應變能力值得我們探討。文章提出，由于辯論思路跟寫作議論文的思路類似，且注重學生的實際英語水平應用，議論文課堂內的辯論能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、獨立性和合作精神。

關鍵詞：英語專業(yè)；綜合英語課程；議論文教學；辯論

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0047-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.010

語言基本功的訓練是英語教學的首要任務，必須貫穿于4年教學的全過程，應突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（下文簡稱《大綱》）提出“跨文化交際能力”，強調學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調課堂應以學生為主體。大學一、二年級開展的綜合英語課程就是著重培養(yǎng)聽說讀寫四項基本技能。綜合英語課程在英語專業(yè)學生培養(yǎng)計劃中，有著舉足輕重的地位，按照《大綱》要求，基本的學制是每周6個學時，每學期共18周，每個學期的理論總課時達到108節(jié)。在上海外語教育出版社出版的《綜合英語教程》第二版中，總共有72篇文章，涵蓋了：記敘文、說明文、議論文、日記、書信等主要的寫作文體，其中議論文占一半以上。

1 . 現(xiàn)狀

目前高校英語專業(yè)綜合英語課堂大多承襲以往的教學方法，在學生做完值日報告后，就拿著書本進行詞匯、語篇的分析和講解，其中穿插翻譯練習。這樣的以教師為中心的常規(guī)教學模式通常比較枯燥，不利于引導學生發(fā)現(xiàn)各種文體之間的差異，更難以引導學生模仿習作，很難達到利用課堂內的寶貴時間充分訓練學生的聽說讀寫四項基本技能，更不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、獨立性和合作精神。占主導地位的議論文的課堂授課方式很難做到以學生為主體，幫助學生了解議論文的結構、論證方式，更難達到幫助培養(yǎng)學生獨立思辨的能力。

2 . 目的和可行性

在專業(yè)英語綜合英語課程中有著舉足輕重地位的議論文是四大主要文體之一，是通過事實和道理來論證自己的觀點和表達自己的立場，實用性非常強。議論文的核心就是有一個有爭論價值的話題（a debatable topic），從這個可辯論的話題，發(fā)展出個人觀點，從而用事實、數(shù)據(jù)等去說服他人以接受自己的觀點。培養(yǎng)學生閱讀和寫作議論文，不僅能夠培養(yǎng)專業(yè)學生的語言基本功，而且能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)霓q證思維能力。在教授議論文的課文時，我們可以利用辯論這一手段，幫助實現(xiàn)《大綱》提出的——教師要在教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活的教學方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），引導學生在積極的思維活動中獲取知識，掌握學習方法——這一要求。

3 . 辯論特點及基本模式

辯論即辯難論說，也即所謂辯駁爭論。辯論有三大基本要素：（1）辯論中存在秉持不同意見的雙方；（2）辯論必須針對同類事物或同一問題，即圍繞同一論題；（3）辯論的諸方有或多或少的共同認識或共同承認的前提。

理想的辯論通常具備以下四個特點：（1）辯論人員的雙邊性；（2）辯論觀點的對立性；（3）論證的嚴密性；（4）追求真理的目的性。

現(xiàn)行辯論模式中常見的賽制有新式奧瑞剛制、新加坡制、兩岸杯制、國會制和馬來西亞制。其中最為常見的方式是新式奧瑞剛制。新式奧瑞剛制主要的方式是每位辯手都必須先申論、質詢、再答辯。辯論流程如下：正方一辯申論；反方二辯質詢正方一辯。反方一辯申論；正方三辯質詢反方一辯。正方二辯申論；反方三辯質詢正方二辯。反方二辯申論；正方一辯質詢反方二辯。正方三辯申論；反方一辯質詢正方三辯。反方三辯申論；正方二辯質詢反方三辯。先結辯方結辯；后結辯方結辯。

雖然辯論的基本模式很多，操作流程繁簡程度各不相同，但大學專業(yè)綜合英語課堂內辯論模式應遵循一定的原則。

4 . 課堂內辯論操作原則及基本操作模式

4 . 1 找準批判思維的切入點

教材上所提供的議論文文本是實施辯論的載體，緊密結合教材的辯論有利于幫助學生具象議論文寫作結構，轉換輸入性的知識為輸出性知識。教師應在講授議論文后，針對議論文所討論的可辯論的話題發(fā)展出一個與學生意識思維能力相符合的辯題，即：既要跟文章主題相關，又要有利于培養(yǎng)學生良好的學習生活態(tài)度甚至是正確的世界觀。譬如：《新世紀高等院校英語專業(yè)本科生教材——綜合教程3》中的Unit 3“The Real Truth about Lies”。這篇文章是典型的勸導性議論文（a persuasive essay）。文章主旨在于告誡世人撒謊這種無處不在的陋習危害巨大，哪怕是貌似出于好心的——善意的謊言也會導致嚴重的后果，因此世人要慎撒謊、戒撒謊。基于這樣一個觀點，我們可以給學生一個非?；\統(tǒng)但對學生批判思維訓練極具挑戰(zhàn)的論題——Should we tell lies or not（我們應不應該撒謊）？

4 . 2 鼓勵學生自由選擇辯論觀點、積極參與團隊分工和合作

尊重學生內心的想法，只有當學生內心深處真正認同一個觀點時，才能全身心投入準備辯論并為之奮斗的過程之中。針對我們所提供的辯題，讓學生自由地分組，不受限制。在任意組成的團隊中，鼓勵學生自己討論角色、任務等的分配，力圖使每一位同學都能積極參與其中。

4 . 3 啟發(fā)學生開放性思維來考量辯題

對于Should we tell lies or not？這個辯題，學生對一時沖動后選擇——We should tell lies（我們應該撒謊）——這個觀點普遍感到懊惱。因為這些學生發(fā)現(xiàn)除了從善意的謊言這一個角度出發(fā)，基本沒有其他辯論可能。學生在應試教育的模式中成長，思維能力通常非常局限，永遠只看到書本上提到的東西。英語專業(yè)學生因長期關注單詞、短語、語法、句法等的用法而完全忽略文本最重要的功能——傳遞信息功能，因此在發(fā)散性思維上更為欠缺。加之學生受身份、閱歷的影響，他們覺得選擇這個角度無疑是會使他們在辯論中處于劣勢地位，雖然他們內心深處無比認同——我們應該撒謊——這個觀點。這時，啟發(fā)學生開放性思維顯得尤為重要。給學生設定論題合理存在范圍的情境，譬如說文中提到的處于愛和關懷的謊言是可以甚至在某種程度上是必要的，再如，設定話題情境——在一些極端的情境下，如戰(zhàn)時，面對敵人的威逼利誘甚至是以生命相威脅的情況下，我們到底是選擇誠實出賣情報背叛祖國，還是選擇對敵人撒謊維護大集體的利益呢？諸如此類的情境設置，鼓勵學生從不同角度、站在不同高度來考量論點，是幫助學生打開禁錮的思維的一種有效的方式。

4 . 4 辯論后認真總結、積極討論

通過總結課堂內學生英語辯論的表現(xiàn)，如從學生的語音語調，用詞遣句的語言組織能力，立論方式及駁論方式，對辯題的挖掘能力，思想的導向等方面幫助英語專業(yè)學生提高口語、口頭表達能力、思辨能力并注意培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。

專業(yè)綜合英語課堂內辯論的基本應用模式依據(jù)上述原則具體可分為五步。由于辯論通常在整篇議論文講解完畢之后，作為鞏固（consolidation）這個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，在教師引導學生分析了整篇議論文的結構以及寫作目的和意義——剖析了作者的立場和主要觀點，引導學生去分析作者通過這種方式和手段實現(xiàn)自己的寫作目的——以及分析了文章字詞句的特點之后再進行辯論。因此辯論應用于專業(yè)綜合英語議論文課堂通常遵循以下步驟：（1）找出爭論的議題（the debatable topic）；（2）選擇立場；（3）熟悉辯論流程、搜集論據(jù)；（4）團隊精誠合作；（5）總結點評。

5 . 辯論應用于專業(yè)綜合英語課堂的優(yōu)勢

5.1 以口頭表達為主要形式的辯論，增加了課堂內專業(yè)學生口頭表達的時間，有利于強化學生在英語情境下用英語思維的能力以及口頭語言組織能力。

5.2 辯論改變了老師講、學生聽，甚至是師生對話這種通常給學生很大壓力的直接關系。讓學生面對同等水平的同學進行表達辯論，既能強化學生的心理素質，也能夠實質地改變課堂內的教學模式。以教師為中心的模式在辯論的課堂中，必然會變成以學生為主導的模式，激發(fā)學生主動地、積極地參與課堂。

5.3 辯論強化團隊合作精神。專業(yè)英語生學習語言的過程中，過多地專注在個人的詞匯量、語法點的掌握，沒有團隊合作的意識。辯論是一項極具團隊精神的活動，不管單個同學演說能力有多強，辯論的成功終須整個團體內隊員的精誠的分工合作。團隊合作下的英語學習，較之個人的學習更能培養(yǎng)學生互助學習能力和合作精神，也能給學生創(chuàng)造一個相對自由的表達空間。

5.4 辯論能開拓學生的思維，能夠帶領學生走出傳統(tǒng)的教學思路——書本上講的，都是對的——這一觀點。引導學生辯證地思考這個話題，為了證實自己的觀點，找論據(jù)、研究論證方法。這一過程能很好地幫助學生把議論文的寫作模式和方法應用到日常交流中，同時也能強化學生對議論文結構和模式的理解，也有助于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨立性，更能夠通過最后的總結，積極地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。

參考文獻

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