高等職業(yè)院校人文教育問題研究

蕭敏

摘要：高等職業(yè)院校的人文教育本質(zhì)上體現(xiàn)出其終極目標(biāo)，即培養(yǎng)人文素養(yǎng)深厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)、意志力頑強(qiáng)以及具有堅(jiān)韌創(chuàng)業(yè)精神的人才。高等職業(yè)院校通過人文教育正在一步步朝著這個(gè)終極目標(biāo)前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校人文教育

一、人文教育概述

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋可知，“人文：人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象?！?。對(duì)于人文教育的表述目前為止并沒有一個(gè)十分統(tǒng)一的意見，通過研究者們不同的看法可見其含義具有豐富性，可以通過多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行理解，而且諸多的學(xué)者不同的看法當(dāng)中卻都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是人文教育就是以提升人文素質(zhì)為核心，并且以人的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)。

二、高等職業(yè)院校人文教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校整體規(guī)劃當(dāng)中對(duì)人文教育的缺失

部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于人文教育的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠充分，導(dǎo)致在進(jìn)行整體的規(guī)劃當(dāng)中缺少了對(duì)人文教育的要求。由于認(rèn)識(shí)的不充分導(dǎo)致人文教育始終處在教育的邊緣地區(qū)，影響也相對(duì)弱化。

（二）存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

由于目前的條件還不夠成熟，所以在高職院校實(shí)行人文教育還存在困難。也正是在這樣的背景之下，許多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的中心點(diǎn)還是應(yīng)該在能力之上，并且以技能培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)人直接將人文教育當(dāng)做一種文雅的，但是又無關(guān)緊要的包裝，所以即便進(jìn)行了人文教育也多是一些附加性的教育，并沒有達(dá)到實(shí)際的要求。

三、高職院校人文教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的偏差

首先，由于高職院校主要培養(yǎng)的是以社會(huì)和用人單位需求為目標(biāo)的，具有專業(yè)性和實(shí)用性的人才。雖然國家方面多次提出要積極提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，但諸多的高職院校依舊更多的強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣偏差的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致在進(jìn)行培養(yǎng)之時(shí)對(duì)于技能的要求相對(duì)較高，從而忽視了學(xué)生的思想和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，現(xiàn)在對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)部分趨于功利性。由于長期以來民眾對(duì)于高職院校的認(rèn)識(shí)側(cè)重于技能、職業(yè)方面，更多的把重心放在學(xué)習(xí)完成之后的專業(yè)作用的大小，就業(yè)率如何等問題。這種較為功利性的看法，也導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生之時(shí)相對(duì)的缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)和對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文教育的缺失不僅影響到學(xué)生的思想、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)，而且在就業(yè)之后良好的職業(yè)道德和態(tài)度的形成也受到阻礙。

（二）科學(xué)主義價(jià)值觀的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)漸漸被分化，尤其是人文學(xué)科逐漸失去了核心地位，這也導(dǎo)致了人文教育弱化的結(jié)果。為了適應(yīng)各種發(fā)展，“職業(yè)至上論”的呼聲越來越高，人文教育在這樣的環(huán)境當(dāng)中開始不斷的受到貶抑，最后漸漸被冷落。隨著發(fā)展，“職業(yè)至上論”的弊端突顯，大學(xué)生的人文素質(zhì)下降所引起的問題也變得嚴(yán)重。雖然“職業(yè)至上論”已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，但由于科學(xué)的快速發(fā)展，使之在整個(gè)社會(huì)文化體系當(dāng)中的地位越來越高，甚至已經(jīng)取得支配地位。這無疑也助長了功利主義的價(jià)值觀，從而使得科學(xué)主義價(jià)值觀一直在高職院校的發(fā)展當(dāng)中占據(jù)支配地位，人文教育進(jìn)一步弱化。長久以來由于學(xué)科規(guī)制的影響，對(duì)于各個(gè)學(xué)科專業(yè)的劃分變得細(xì)化，對(duì)于技能的培養(yǎng)也逐漸影響了人才培養(yǎng)模式。因此眾多的高職院校更多的關(guān)注技術(shù)人才的培養(yǎng)，相對(duì)的減少了人文教育的培養(yǎng)。

（三）人文教育缺乏針對(duì)性

我國目前的高職院校由于辦學(xué)定位不準(zhǔn)，所以在進(jìn)行人文教育的培養(yǎng)之時(shí)出現(xiàn)了缺乏針對(duì)性的問題，尤其是并沒有結(jié)合高職院校獨(dú)特的不同于其他普通高校的特征進(jìn)行。首先，社會(huì)對(duì)人才的需求應(yīng)該是具有多層次和多類型的，而高職院校人才培養(yǎng)卻較為單一，根本沒有體現(xiàn)高職院校面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)性人才的目標(biāo)。也或者一些高職院校為了適應(yīng)社會(huì)的需求不斷的強(qiáng)化建設(shè)，但在建設(shè)當(dāng)中又忽視了特色建設(shè)和人文教育。其次，在進(jìn)行高職院校的人文教育之時(shí)盲目的借鑒普通高校的模式，忽略了高職院校的特殊性，不符合特色教學(xué)概念。不僅在開展人文教育的時(shí)候容易和專業(yè)教學(xué)發(fā)生沖突，而且內(nèi)容也存在一些不相符的部分，最終導(dǎo)致人文教育無法達(dá)到預(yù)期效果。

四、人文教育的實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)正確的人文教育目標(biāo)

將人文教育和其他專業(yè)課程進(jìn)行整合，并且通過不同的專業(yè)課程和人文教育的融合從而達(dá)到人文教育目標(biāo)。由于高職院校在較短的時(shí)間內(nèi)需要培養(yǎng)面向社會(huì)的專業(yè)性和實(shí)用性的人才，所以專門開設(shè)人文教育課程存在一些問題，而且效果也不會(huì)太好。這就要求將人文教育內(nèi)容融合入專業(yè)課程，通過課程教學(xué)以及技能實(shí)訓(xùn)，漸漸的培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。通過實(shí)踐教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生深層次的了解專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，而且通過實(shí)踐實(shí)習(xí)讓學(xué)生在創(chuàng)新思維、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等方面的人文素養(yǎng)有所提高。同時(shí)完成職業(yè)教育課程目標(biāo)，不僅需要注意學(xué)生知識(shí)的積累和技能的培養(yǎng)，也需要在教學(xué)當(dāng)中漸漸培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)健康積極的心理、思想。

（二）將科學(xué)教育和人文教育結(jié)合

高職院校應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，將科學(xué)教育和人文教育相互結(jié)合進(jìn)行。將兩者相互結(jié)合的核心思想，就是要將做人和做事結(jié)合，在培養(yǎng)技能的同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的品行和思想，注重人文精神的提高。這就要求不能只著眼在學(xué)生的就業(yè)率之上，要為學(xué)生在就業(yè)之后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，避免在進(jìn)入社會(huì)之后由于人文素養(yǎng)不高而引起的諸多弊端。而且將科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合有利于高職院校開展特色教育，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才。這也要求高職院校根據(jù)自身的教育特點(diǎn)，以及學(xué)院的定位轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，重塑在品格和價(jià)值之上的取向。

（三）開展高職院校特色人文教育

1將人文教育納入總體規(guī)劃

這就要求學(xué)校在進(jìn)行總體的規(guī)劃之時(shí)，必須將學(xué)校的物質(zhì)文化和制度文化相互結(jié)合的文化建設(shè)融入當(dāng)中，并且根據(jù)院校自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出，將科技和人文培養(yǎng)共同進(jìn)行的具有特色主義的高職院校教育。高職院校應(yīng)該立足于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，提高對(duì)于人文教育的重視度，并且切實(shí)融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

2進(jìn)行具有高職院校特色的校園文化建設(shè)

高職院校在進(jìn)行人文教育之時(shí)不能一味的照搬普通高校的模式，應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況開展。和專業(yè)教育有所不同，對(duì)于人文方面的教育不可能一蹴而就，也不可能照本宣科。所以在進(jìn)行人文教育之時(shí)除了課堂之上的引導(dǎo)之外，也要充分利用課余時(shí)間，可以積極的開展一些豐富多彩、健康積極的活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與當(dāng)中。為人文教育營造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不知不覺的接受人文教育，提升人文素養(yǎng)。

3面向企業(yè)和行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在將理論和實(shí)踐相互結(jié)合的同時(shí)，在企業(yè)的氛圍下漸漸學(xué)習(xí)并且接受正確的工作態(tài)度、培養(yǎng)職業(yè)道德等。保障學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中通過親身感受學(xué)習(xí)一些在課堂之上無法深刻理解的人文教育內(nèi)容，從而提高人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述我國的高職院校在人文教育之上還不同程度的存在一些問題，這就要求高職院校立足于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建輝 高職院校人文教育存在的問題及對(duì)策[D]湖南師范大學(xué)，2012