扣緊準(zhǔn)繩 因“情”制宜

韓潔

摘 要：隨著課程改革的深入，歷史教材作為重要的課程資源載體，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，歷史教師也不是歷史課程被動(dòng)的實(shí)施者，需要重新認(rèn)識(shí)自己的角色，在充分研究本校學(xué)生以及教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，對(duì)歷史必修教材進(jìn)行再開發(fā)及整合的校本化改造，積極探索一條切實(shí)可行、符合實(shí)情的歷史教學(xué)道路，使歷史課堂既充滿生機(jī)，又提高效率。

關(guān)鍵詞：歷史教材；課程；充滿生機(jī)

歷史教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的主要載體，是靜態(tài)的文本、圖片的匯編，歷史教學(xué)是歷史課程的主要實(shí)現(xiàn)方式，是動(dòng)態(tài)、具體的過程。教材為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了最基本的內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，教師作為“課程的開發(fā)者”不應(yīng)局限于教教材，而是要在尊重教材、理解教材內(nèi)涵的前提下結(jié)合學(xué)生實(shí)情，創(chuàng)造性地處理、加工教材，最大限度地去挖掘、發(fā)揮教材的資源，積極探索一條符合實(shí)情的教學(xué)道路，讓高中歷史課堂既能充滿活力，又能提升實(shí)效。

一、按部就班，困由心生——實(shí)踐的緣起

隨著新課程的實(shí)施，原先的教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，以人民版必修教材為例，專題模式取代了原有的通史體系，古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)必修模塊，教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圖文并茂，時(shí)代氣息強(qiáng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地把握某一專題的歷史知識(shí)。在歷史課堂教學(xué)中，有不少老師也因課標(biāo)規(guī)定寬泛而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理感到困惑，因課時(shí)相對(duì)不足而對(duì)教學(xué)任務(wù)完成感到困難，在理解新課標(biāo)和新教材的過程中，頻頻出現(xiàn)的各種矛盾加劇了教學(xué)的難度。

1.認(rèn)知能力與學(xué)科要求的矛盾

本市學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)學(xué)科，中考實(shí)行的是開卷考試，其成績(jī)只是作為升學(xué)的參考，學(xué)生不重視歷史學(xué)科，自然對(duì)歷史知識(shí)掌握甚少。在我校的高一學(xué)生中，大部分同學(xué)缺乏扎實(shí)的“陳述性知識(shí)”，對(duì)歷史發(fā)展的沿革未形成必要的認(rèn)知，因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)必須考慮通史知識(shí)回憶及能力、方法養(yǎng)成，否則就很難建立高中的“程序性知識(shí)”，要想提高學(xué)生歷史思維能力，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)解決歷史問題更是難上加難。

2.內(nèi)容繁多與課時(shí)緊少的矛盾

現(xiàn)行人民版歷史教材內(nèi)容豐富，必修三冊(cè)書本總計(jì)專題25個(gè)，108課時(shí)，根據(jù)每年的教學(xué)進(jìn)度，本校高一上學(xué)期要求修完必修一整冊(cè)及必修二前四個(gè)專題內(nèi)容，而按規(guī)定歷史學(xué)科每周為3課時(shí)（本校還是40分鐘一課時(shí)），整個(gè)學(xué)期時(shí)間大約5個(gè)月，扣除法定節(jié)假日、期中、期末考試，運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等，實(shí)際課時(shí)不足三十六節(jié)。這種矛盾容易造成教師拼命趕進(jìn)度，授課如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，學(xué)生學(xué)習(xí)如走馬觀花、一知半解的狀況。

教材中某些章節(jié)時(shí)間跨度大、內(nèi)容多、要求高，而所給課時(shí)極其有限，如人民版必修一《新民主主義革命》一課，安排的課時(shí)僅為1課時(shí)，要在40分鐘內(nèi)講清1919—1949年30年中發(fā)生的重大事件，難度頗大。如不有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，要按要求完成幾乎是天方夜譚。

3.方式轉(zhuǎn)變與知識(shí)落實(shí)的矛盾

組織多樣化的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，是新課程對(duì)教學(xué)的要求，也是廣大教師正在努力探索的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，參與式活動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)、主題式探討應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的表達(dá)能力提高，參與意識(shí)增強(qiáng)。然而實(shí)際的問題也隨之而來，課堂上學(xué)生參與活動(dòng)多了，時(shí)間就難以把握，知識(shí)落實(shí)上會(huì)出現(xiàn)漏洞，看似熱鬧、參與度高的課堂冷靜下來后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)成為空中樓閣。

4.統(tǒng)一要求與學(xué)生差異的矛盾

高中三年歷史教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度有著統(tǒng)一的要求，以高一為例，一學(xué)年要完成必修三冊(cè)書的新課講授及復(fù)習(xí)，參加浙江省學(xué)業(yè)水平考試，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手除了同類學(xué)校學(xué)生外，還有省一級(jí)重高的學(xué)生。本校學(xué)生無論從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)能力上與一級(jí)重高均存在較大差異，要在起點(diǎn)不同的競(jìng)爭(zhēng)中扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)，要求歷史教師能正視這種差異，有針對(duì)性地根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)合理處理教材，分步設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生群體的和諧、最優(yōu)發(fā)展。

二、扣緊準(zhǔn)繩，量體裁衣——教材校本化處理的依據(jù)

所謂教材校本化處理，是指根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，把現(xiàn)行使用的教材通過整合、調(diào)整、增減、補(bǔ)充等方法使之適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材處理過程。教材的校本化處理不能憑借個(gè)人喜好，必須遵循以下的原則：

1.胸中有綱——以緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科指導(dǎo)意見為首要依據(jù)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫歷史教材、實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見》是學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、高考的基本依據(jù)。對(duì)教材進(jìn)行校本化處理，要求教師深入分析并準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的廣度和深度，并以此為準(zhǔn)繩，創(chuàng)造性地處理教材，通過對(duì)所講知識(shí)廣度和深度的合理配置，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成科學(xué)價(jià)值觀的過程，為課堂教學(xué)活動(dòng)的有序、有效展開奠定基礎(chǔ)。

2.腦中有本——以尊重教材為必要前提

現(xiàn)行的人民版歷史必修教材是眾多專家依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而精心編寫的教科書，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、圖文并茂、觀點(diǎn)鮮明，符合高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，教師在對(duì)教材作校本化處理時(shí)，不可憑自己的主觀意愿脫離、違背教材。

3.課中有魂——以落實(shí)三維目標(biāo)的統(tǒng)一為基本尺度

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)、定向作用。有效的教材處理，必須首先設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略、方法和途徑，使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素得以協(xié)調(diào)，并使之發(fā)揮最佳的整體效應(yīng)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和參與性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，及時(shí)反思教學(xué)行為，及時(shí)反思與糾正，從而取得最佳的教學(xué)效果。

4.心中有生——以遵循本校生情為重要指針

教師處理教材，必須結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況。本校學(xué)生在本市中水平位居中游，行為習(xí)慣好，對(duì)歷史學(xué)習(xí)有較為濃厚的興趣，可積累的歷史知識(shí)不足，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，這更要求教師有別于他人來處理“統(tǒng)一”的教材，以照顧和體現(xiàn)學(xué)校間的差異。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，在突出重點(diǎn)和內(nèi)容銜接上得多下工夫，使教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生記憶和理解，使教學(xué)得到優(yōu)化，效果得到提升。

5.眼前有路——以規(guī)劃三年學(xué)習(xí)為航標(biāo)

高中歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)且不斷深入的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度應(yīng)循序漸進(jìn)，結(jié)合我校實(shí)情，高一階段教學(xué)以學(xué)業(yè)水平要求為基準(zhǔn)，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容的主題定在學(xué)業(yè)水平考試的范圍內(nèi)，講透練精；高二階段，在高一掌握的基礎(chǔ)之上，補(bǔ)充《教學(xué)指導(dǎo)意見》中屬于發(fā)展要求但高一因?yàn)檎n時(shí)緊張而未講的內(nèi)容，保證知識(shí)的連貫性和邏輯性，在相對(duì)充足的時(shí)間內(nèi)提前啟動(dòng)高三的一輪復(fù)習(xí)，為高三歷史學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化鋪平道路，進(jìn)入高三后根據(jù)本校的教學(xué)進(jìn)度安排，可以較以往提前進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)，以問題引領(lǐng)、材料鋪墊為依托，加強(qiáng)對(duì)專題知識(shí)的整合，對(duì)歷史問題的深入分析，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，為高考取得佳績(jī)做最后的拼搏。

三、取舍有度，調(diào)整重組——必修教材校本化處理的實(shí)踐

1.有效整合，緊扣主線

教學(xué)主線是教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、綜合分析基礎(chǔ)上形成的，體現(xiàn)了教材知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。鮮明的教學(xué)主線是一堂好課的靈魂，設(shè)計(jì)一條明晰的教學(xué)主線，從整體上把握教材的邏輯體系，各項(xiàng)課堂活動(dòng)圍繞它展開并通過它進(jìn)行拓展，可以盡可能地為學(xué)生提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有序地形成認(rèn)知過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過程。

【案例】必修一專題一的第三節(jié)《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》、第四節(jié)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》兩節(jié)主要學(xué)習(xí)從漢朝到清朝政治制度的演變，知識(shí)點(diǎn)多，概念性強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)這兩課內(nèi)容進(jìn)行有效整合。

通過展示《好了歌》“人人說做皇帝好，其實(shí)皇帝也苦惱；權(quán)臣掌權(quán)睡不好；要是官吏選不好，貪污腐敗治不了；最怕地方造反了，身家性命也難保”，提出設(shè)問：在中國(guó)封建社會(huì)中，你認(rèn)為皇帝要治理好國(guó)家，會(huì)有哪些顧慮和擔(dān)憂？引導(dǎo)學(xué)生從變更中央機(jī)構(gòu)、完善監(jiān)察體制、注重官吏選拔、加強(qiáng)地方控制四個(gè)方面來學(xué)習(xí)專制主義中央集權(quán)制度演變的知識(shí)，通過這樣的知識(shí)重組，優(yōu)化了教學(xué)主線，強(qiáng)化了知識(shí)技能，簡(jiǎn)化了課堂頭緒，活化了歷史思維，深化了課堂效果。

圍繞教學(xué)主線組織教學(xué)，能有效剔除與教學(xué)不相干的形式、內(nèi)容，使有限的教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)關(guān)鍵之處，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，從而確保課堂教學(xué)的高效。

2.合理調(diào)整，明確邏輯

由于教材本身的編排限制，一定會(huì)有固定的格式。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和教學(xué)中的實(shí)際情況合理調(diào)整教材體系，合理地重新安排教學(xué)順序，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知、興趣和能力需要，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【案例】必修二專題一第一節(jié)《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)》一課中按順序講述了“神農(nóng)的傳說”“從‘刀耕火種到以牛田”“貧者無立錐之地”“沉重的賦稅和力役”“大禹和他的繼承人”五目?jī)?nèi)容，本人在講授課文內(nèi)容時(shí)，通過幻燈片展示調(diào)整順序后的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀簡(jiǎn)要概括出課文每一目的主要內(nèi)容，并提出疑問：為何要改變順序？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出生產(chǎn)工具、耕作方式的革新，水利事業(yè)的發(fā)展有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，而土地兼并嚴(yán)重、賦稅力役沉重則阻礙了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，看似無意，既增強(qiáng)了課本內(nèi)容的邏輯性，又能讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高分析問題的能力，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

3.大膽取舍，凸顯關(guān)鍵

新教材內(nèi)容多，理論分析要求比較高，正常講授，課時(shí)顯然不足。因此，教師處理新教材時(shí)，要善于大膽取舍，能不講的堅(jiān)決不講，可講可不講的盡量少講，把教學(xué)重心放在一些重要知識(shí)點(diǎn)的分析上。

【案例】必修二專題五第一節(jié)《開辟文明交往的航線》全課內(nèi)容分為三目“分散的文明”“資本主義經(jīng)濟(jì)的萌生”“文明的鏈接”，其中第一目屬于課外閱讀內(nèi)容，由于課堂時(shí)間緊張，在新課講授中可以大膽舍棄，通過展示15世紀(jì)和17世紀(jì)初歐洲人所繪制的兩幅世界地圖引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)時(shí)期歐洲人繪制的世界地圖有什么不同？是什么事件造成這樣的不同？從而引出本課的主題——新航路開辟，并且使學(xué)生從粗淺的層面先認(rèn)識(shí)到新航路的開辟使人類由分散走向統(tǒng)一的文明。

第二目“資本主義經(jīng)濟(jì)的萌生”為發(fā)展要求的內(nèi)容，在高一年級(jí)的新課講授中可以少講，嘗試引導(dǎo)學(xué)生回顧明朝中后期中國(guó)資本主義萌芽產(chǎn)生的情況來認(rèn)識(shí)14、15世紀(jì)歐洲產(chǎn)生的生產(chǎn)關(guān)系新變化，這樣既能加深學(xué)生對(duì)雇傭關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)思考中西不同歷史的命運(yùn)。既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)生比較學(xué)習(xí)的能力。

在新課程實(shí)踐中，教材是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師根據(jù)三維目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的需要，根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，采取靈活的教學(xué)策略，對(duì)教材的文字資料和圖片資料作出適宜的“裁剪”，是課時(shí)限制下的必然選擇。

4.濃縮提煉，簡(jiǎn)化記憶

現(xiàn)行的歷史教學(xué)，知識(shí)容量大，對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶也提出了新的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生認(rèn)為歷史是一門死記硬背的學(xué)科，因?yàn)槊鎸?duì)的知識(shí)紛繁復(fù)雜，不夠生動(dòng)。如果教師在教學(xué)中不善于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的濃縮和提煉，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)會(huì)大大增強(qiáng)。

【案例】如必修一專題二第一節(jié)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一節(jié)涉及的不平等條約較多，對(duì)知識(shí)的記憶也有較高要求，在《馬關(guān)條約》的教學(xué)中，教師嘗試用“一廠、二億、三島、四口”這八個(gè)關(guān)鍵字來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確記憶。

【案例】必修二專題二第一節(jié)《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》中關(guān)于民族資本主義初步發(fā)展的條件，可以引導(dǎo)學(xué)生以已知的知識(shí)——甲午戰(zhàn)爭(zhēng)為突破，從列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略方式的轉(zhuǎn)變、國(guó)人面對(duì)民族危機(jī)的態(tài)度以及清政府面對(duì)巨額賠款的政策調(diào)整為切入點(diǎn)，分析得出相應(yīng)的正確結(jié)論。

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教師在處理教材時(shí)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的高度濃縮和提煉，在串記時(shí)以少帶多，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確記憶，既能夠減少死記硬背，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

5.添味加料，深化理解

我們?cè)诒匦藿滩牡氖褂蒙?，除了篩選整合，也需要適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，給歷史課“補(bǔ)充養(yǎng)分”。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)耐卣寡由炷軒椭鷮W(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，開闊學(xué)生的視野，使歷史課堂更富有知識(shí)性、生動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史素養(yǎng)。

【案例】必修二專題一第四節(jié)《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》第四目“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見要求學(xué)生會(huì)分析資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因，課本限于篇幅未作出相對(duì)完整的分析，沒有給出明確的結(jié)論，倘若只拘泥于課本，就無法達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講授這一難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，筆者嘗試將復(fù)雜問題淺顯化，將抽象知識(shí)形象化。

教師：我們把資本主義萌芽形象地比喻為一家紡織工場(chǎng)，倘若你是工場(chǎng)主，需要哪些條件來發(fā)展你的工場(chǎng)？這些條件在明清時(shí)期的中國(guó)具備嗎？

學(xué)生：（議論后給出不同答案）資金、原料、市場(chǎng)、技術(shù)、勞動(dòng)力……

教師：（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充并鎖定一個(gè)前提和四個(gè)條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析）

將生澀難懂的問題用比較直觀的方式來講解，適當(dāng)降低了知識(shí)理解的難度，在歷史課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且通過此類方法的總結(jié)并再運(yùn)用，可以幫助學(xué)生較為輕松地學(xué)會(huì)分析工業(yè)革命率先發(fā)生在英國(guó)的原因，能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用已有歷史知識(shí)去解決未知?dú)v史問題的能力。

新課程的改革和實(shí)踐仍然在前行的路上，我們?cè)谄D難中求索，在兩難中抉擇。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能轉(zhuǎn)變思維，多做些實(shí)踐探索，高屋建瓴、切合實(shí)際地處理教材，因“情”制宜地尋找方法，時(shí)間對(duì)我們來說就是充裕的。

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編輯 趙飛飛