高校校園主題景觀的設(shè)計(jì)表達(dá)

劉娜　呂伯峰　王蘭

摘要 明確了校園主題景觀所包含內(nèi)容，進(jìn)而分析校園景觀主題提煉的3個(gè)主要因素：地域文化因素、校園特色文化因素及可持續(xù)發(fā)展因素。以內(nèi)蒙古科技大學(xué)校園景觀（方庭、院落）改造項(xiàng)目為例，論述了校園主題景觀設(shè)計(jì)的方法，即如何分析利用基地條件，如何對(duì)主題景觀要素進(jìn)行提煉。通過對(duì)比與統(tǒng)一的設(shè)計(jì)手法，在5個(gè)校園主題院落景觀中塑造具有專業(yè)特色和地方特色的校園主題環(huán)境，以期為后續(xù)的校園景觀改造建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 高校校園景觀設(shè)計(jì)；主題景觀；表現(xiàn)手法

中圖分類號(hào) S26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）20-06675-05

Expression of University Campus Theme Landscape Design—Case on Quadrangles and Courtyards Landscape Design in Inner Mongolia University of Science & Technology

LIU Na et al

（College of Art and Design， Inner Mongolia University of Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）

Abstract This paper interprets the contents of the university campus theme landscape design， and analyzes the 3 major factors in the extraction process of the campus landscape theme： the geographical and cultural factor， campus cultural specialties and the sustainable development factors. Taking the campus landscape renovation project in Inner Mongolia University of Science & Technology as an example， this paper elaborates the methodology of the university campus theme landscape design， namely how to analyze the base conditions and how to extract landscape theme elements. Based on design method of comparison and unity， a campus theme environment which embodies both specialty and local culture characteristics is shaped in 5 campus theme courtyards， which could be used for reference for further campus landscape renovations.

Key words University campus landscape design； Theme landscape； Expression techniques

大學(xué)校園景觀是一個(gè)城市景觀的縮影，又是城市景觀精華所在。日本著名建筑師磯崎新認(rèn)為：“主題對(duì)一個(gè)城市來說很重要，也有很多意義。主題就意味著要有一個(gè)共同的概念，這個(gè)共同概念就是一種理想，所謂的理想主義就是現(xiàn)在的世界中沒有的東西，要去尋找?！?[1]具體到校園景觀設(shè)計(jì)方法上，要圍繞主題立意、構(gòu)思，指導(dǎo)景觀的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。主題塑造是創(chuàng)造物質(zhì)層面和精神層面完美結(jié)合的校園景觀的重要手段。而在進(jìn)行大學(xué)校園主題景觀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分理解學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)特色、學(xué)校歷史及地方文化等內(nèi)容，使大學(xué)校園景觀能夠作為一種隱性文化而起到特殊的教育作用。

1 校園主題景觀所包含的內(nèi)容及提煉因素

主題景觀的設(shè)計(jì)是當(dāng)代高校校園景觀設(shè)計(jì)的一部分。主題的解釋是多維度的，僅在規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，就可從平面形式、空間序列、主題元素安排等多方面來考慮，另外主題應(yīng)具有前瞻性，代表了校園景觀的發(fā)展方向，同時(shí)同樣的主題的解釋可以分解成多個(gè)層面，從校園的歷史層面、文化層面、環(huán)境生態(tài)等層面來營造不同的適合于校園的戶外空間，最終形成整體的校園景觀[2]。

校園主題景觀的提煉因素是多元化的，主要包括地域文化因素、校園特色文化因素及可持續(xù)發(fā)展因素。

1.1 地域文化因素

吳良鏞在《百家講壇》關(guān)于中國建筑文化的研究與創(chuàng)造中講到：“地域文化是人們?cè)谔囟ǖ牡乩憝h(huán)境和歷史條件下世代耕耘、經(jīng)營、創(chuàng)造、演變的結(jié)果。” [3]地域文化除了影響它的地理、地貌、氣候等自然環(huán)境之外，還包括城市人文底蘊(yùn)。不同的時(shí)代和地域有著不同的文化特色，不同地區(qū)高校的校園景觀不可能脫離當(dāng)?shù)氐奈幕c時(shí)代背景而單獨(dú)存在，而應(yīng)具備與之對(duì)應(yīng)的文脈與內(nèi)涵，并通過景觀的延續(xù)促進(jìn)整個(gè)城市風(fēng)貌的優(yōu)化提高。

1.2 校園特色文化因素

每個(gè)高校在其歷史發(fā)展中都有自己的特色符號(hào)，如能將這些作為景觀設(shè)計(jì)元素貫穿于校園景觀小品設(shè)施的設(shè)計(jì)中，對(duì)于特色景觀營造和高校整體建設(shè)發(fā)展來說，都將是一件十分有意義的事情。如設(shè)計(jì)一些刻有校史的景墻或者長廊、記載重要?dú)v史事件的磚雕、學(xué)校曾經(jīng)培養(yǎng)的具有代表性的學(xué)者雕像等。此外，學(xué)校的辦學(xué)理念、特色專業(yè)、校園精神、學(xué)生狀況等都影響主題的提煉。

1.3 可持續(xù)發(fā)展因素

可持續(xù)包含了節(jié)約化、生態(tài)化、人性化、無害化、集約化[4]。在設(shè)計(jì)中，要通過現(xiàn)代結(jié)構(gòu)和材料技術(shù)將傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法和本土的形式符號(hào)進(jìn)行處理，體現(xiàn)一種繼承、更新、延續(xù)的設(shè)計(jì)過程，創(chuàng)造出尺度合理，能夠與人“對(duì)話”的人性化空間環(huán)境。

2 高校校園主題景觀設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目概況

內(nèi)蒙古科技大學(xué)坐落在首批全國文明城市、美麗的草原鋼城——包頭，是一所以冶金、采礦、煤炭、稀土為特色，以工科為主，工、理、文、管、經(jīng)、法、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。俯瞰學(xué)校全景，整個(gè)建筑布局呈“十”字形的總體規(guī)劃，整體上的建筑物橫平豎直，整齊劃一，建筑物內(nèi)部的圍合空間較多，呈方庭院落式布局。建筑造型單調(diào)，校園里公共綠地面積小，缺乏標(biāo)志性的景觀小品，特別是特色雕塑。

該項(xiàng)目為內(nèi)蒙古科技大學(xué)校園景觀（方庭、院落）整治改造項(xiàng)目一期工程，包括主教樓3個(gè)院落，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)院落，共計(jì)5個(gè)校園景點(diǎn)（圖1）。

圖1 一期工程改造范圍

2.2 基地分析

主教樓與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室均建于20世紀(jì)90年代，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，幾經(jīng)擴(kuò)建，擴(kuò)建后的樓體與原建筑樓體之間形成一些半圍合的院落空間且長期閑置。前期實(shí)地測(cè)量了主教樓3個(gè)院落和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)院落，面積總和為6 027.1 m2（表1）。

2.2.1 院落空間基本被閑置。

5個(gè)院落空間僅有簡(jiǎn)單的水泥方磚鋪設(shè)，無景觀設(shè)計(jì)?？臻g中僅有幾個(gè)角落堆放了自行車，大部分空間基本被閑置。

2.2.2 校園建筑與景觀風(fēng)格不統(tǒng)一。

主教樓和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室都屬于20世紀(jì)90年代建筑，與校園景觀的設(shè)計(jì)風(fēng)格出現(xiàn)不配套的現(xiàn)象。5個(gè)院落空間的景觀改造設(shè)計(jì)將起到與校園景觀的銜接過渡作用，增強(qiáng)校園景觀與建筑單體的連貫性。

2.2.3 景觀設(shè)施比較缺乏，學(xué)生對(duì)空間的使用率較低。

5個(gè)院落空間是校園師生很好的互動(dòng)、學(xué)習(xí)、交流場(chǎng)所，但缺乏戶外座椅、燈具、垃圾箱等設(shè)施，因此空間利用率很低。

2.2.4 缺乏特色性雕塑。

作為學(xué)校文化象征的雕塑，需要打破先前程式化雕塑，增加一些具有主題性的標(biāo)志性雕塑，類似于體現(xiàn)“百煉成鋼”校訓(xùn)的地標(biāo)性雕塑。

2.3 設(shè)計(jì)理念

校園景觀主題的提煉。根據(jù)教學(xué)樓和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的歷史、地位、作用，將主教樓南、北院落定為校史園，主要展示校園的發(fā)展歷史及校訓(xùn)；主教樓中心院落由于承載交通環(huán)島作用，可確定為主題雕塑園；重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主要服務(wù)于內(nèi)蒙古科技大學(xué)兩個(gè)重點(diǎn)專業(yè)——材料學(xué)和冶金學(xué)，由此定位兩個(gè)院落為材料園和冶金園。

2.3.1 校園景觀整體改造的設(shè)計(jì)思路。

通過5個(gè)院落景觀的設(shè)計(jì)“以點(diǎn)帶面”，帶動(dòng)校園整體景觀的完善發(fā)展，最終使得內(nèi)蒙古科技大學(xué)特有的人文景觀得到升華。景觀設(shè)計(jì)主導(dǎo)思想以地方性、專業(yè)性、交流性、延續(xù)包頭鋼院的文化性來體現(xiàn)內(nèi)蒙古科技大學(xué)作為國家鋼鐵基地的老牌工科院校的辦學(xué)特點(diǎn)。

2.3.2 校園景觀改造中鄉(xiāng)土材料的應(yīng)用。

設(shè)計(jì)材料的運(yùn)用上，以鋼材、廢舊鋼鐵和木材及當(dāng)?shù)匾吧参镙锊莸仍氐膽?yīng)用來實(shí)現(xiàn)校園景觀與校園建筑的相互融合。

2.3.3 對(duì)比與統(tǒng)一的設(shè)計(jì)方法。

5個(gè)院落景觀的設(shè)計(jì)風(fēng)格、應(yīng)用材料具有連貫性和統(tǒng)一性，但在表達(dá)主題上各有側(cè)重，具體設(shè)計(jì)如下：

（1）兩個(gè)校史園，分別位于主教樓的北面和南面。北面的園子為校史園 Ⅰ，分為5個(gè)功能區(qū)域（圖2），景觀構(gòu)成要素中主體景觀構(gòu)件為一個(gè)7.7 m×9.8 m的方形靜水池和校史墻，景墻為2.8 m×4 m×0.03 m的紅色鑄鐵，鐵板上刻有鏤空字體，內(nèi)容體現(xiàn)內(nèi)蒙古科技大學(xué)建校歷史和輝煌成就。加入戶外木質(zhì)座椅，滿足學(xué)生讀書休息、等候等交往活動(dòng)需要。座椅處的地面選用了鋼板進(jìn)行鋪設(shè)，對(duì)休息空間進(jìn)行了限定。在園子的四周設(shè)有廢舊鋼鐵壓縮成的1.2 m×1.2 m×0.6 m的種植池，種植池內(nèi)均種植本地野生蒿草。蒿草的耐旱特性可減少維護(hù)費(fèi)用，同時(shí)蒿草季相觀賞性較好，夏季為綠色，秋冬季為黃綠色且生長旺盛。種植箱的銹紅色與蒿草搭配可體現(xiàn)一種歷史滄桑感。在擺放種植箱時(shí)按照構(gòu)成主義幾何形式設(shè)置，其間擺放座椅可作為理想的閱讀空間（圖3）。

（2）位于主教樓南面的園子為校史園 Ⅱ，分為5個(gè)區(qū)域（圖4），設(shè)計(jì)主題與校史園 Ⅰ一脈相承，其主題景觀為中心區(qū)域的矩形靜水池，水池的周圍設(shè)有座椅，同時(shí)采用工字鋼設(shè)計(jì)為門形構(gòu)筑物，排布順序是將大小相同的兩個(gè)門洞成一組，2.7～0.7 m的高度，由高到低依次排列，加強(qiáng)了空間的層次感。院子中的種植池依然使用廢舊鋼鐵壓縮成1.2 m×1.2 m×0.6 m的蒿草種植池。為了使空間不因材質(zhì)的單一而顯得呆板，在種植池的排列設(shè)置上有韻律地將兩個(gè)為一組水平排列，或5個(gè)為一組折線排列，為空間增添趣味性。在種植池間穿插設(shè)有座椅，這樣不僅減少了空間的浪費(fèi)，背后的綠化種植池還會(huì)給坐在椅子上休息的人一種安全感（圖5）。

（3）材料園的設(shè)計(jì)，延續(xù)了校史園靜水池的設(shè)計(jì)理念，分為5個(gè)區(qū)域（圖6），靜水池的中心置了一個(gè)裝有鵝卵石的小方池，池中種植了3棵鋼鐵樹，這3棵鋼鐵樹的高度分別為3.3 m、2.5 m、1.5 m，樹干用鑄鐵焊接而成，樹冠用銹蝕鐵絲盤繞而成。因?yàn)槭遣牧蠄@，所以在園子中運(yùn)用這樣的設(shè)計(jì)手法來象征分子之間的轉(zhuǎn)換與裂變，體現(xiàn)材料學(xué)專業(yè)的特色。院落邊界四周擺放1.2 m×1.2 m×0.6 m的蒿草種植池，不規(guī)則排列，種植池之間穿插木質(zhì)休息座椅（圖7）。

（4）冶金園。園子分為5個(gè)區(qū)域（圖8）。場(chǎng)地中心也延用了靜水池的設(shè)計(jì)，靜水池的中心設(shè)置了一個(gè)裝有鵝卵石的

小圓池，圓池的中心位置佇立著一棵5 m高的鋼樹，鋼樹的

枝杈向四周延伸舒展，象征莘莘學(xué)子正在茁壯成長，為學(xué)校的未來開枝散葉，與此同時(shí)鋼樹的設(shè)計(jì)也與冶金專業(yè)特色相呼應(yīng)。另外圓池和方池的結(jié)合也有一種天圓地方的美好寓意。1.2 m×1.2 m×0.6 m的不規(guī)則排列種植池和木質(zhì)休息座椅依然貫穿于園子的周圍（圖9）。

（5）中庭雕塑園的設(shè)計(jì)。主題性雕塑“百煉成鋼”融合冶金、稀土、礦業(yè)等學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)特色。使用鋼材，廢舊鋼鐵、包鋼舊廠房機(jī)器零件重新組合設(shè)計(jì)的雕塑在形式上選擇了抽象化的工業(yè)符號(hào)，蓬勃向上的雕塑形式也體現(xiàn)著內(nèi)蒙古科技大學(xué)理性而又富有激情的工作與學(xué)習(xí)的生活態(tài)度。雕塑的設(shè)計(jì)極大地豐富了之前空曠的交通環(huán)境，在校園中形成了新的地標(biāo)性交通文化中心（圖10）。中心道路鋪筑生銹的、雕刻著校園發(fā)展重要年代的鐵板來與其他4個(gè)院落景觀設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，增加了行走的樂趣和學(xué)校的文化氛圍。

圖7 材料園改造前后對(duì)比

圖8 冶金園景觀平面布置

3 總結(jié)

主題景觀設(shè)計(jì)也是一種文化的設(shè)計(jì)、秩序的設(shè)計(jì)。從5個(gè)主題院落空間的總體設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)材料的定位出發(fā)，提煉校園文化與地方文化，具體到景觀構(gòu)成要素的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面：以廢舊鋼鐵材料壓縮制模設(shè)計(jì)1.2 m×1.2 m×0.6 m的種植池以幾何構(gòu)成主義的排列方式貫穿于每個(gè)園區(qū)，統(tǒng)一中有對(duì)比；銹蝕的鐵板作為景墻和地面鋪裝材料延續(xù)了老鋼院的歷史厚重感；鑄鐵和工字鋼為結(jié)構(gòu)構(gòu)件，及鋼鐵機(jī)械、零件為元素材料，設(shè)計(jì)了具有后工業(yè)時(shí)代風(fēng)格的主題雕塑，詮釋了“百煉成鋼”的校訓(xùn)精神；鄉(xiāng)土植物采用土生土長的野生蒿草，頗具地域文化特色。這種對(duì)“主題景觀”所提煉元素的多元化思考方法，將因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念有效地貫穿在設(shè)計(jì)上，為后續(xù)的校園景觀改造建設(shè)提供了設(shè)計(jì)參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 資料來源：城市的主題標(biāo)簽和多元化[EB/OL].http：//bj.house.sina.com.cn/n/s/2002-10-10/15070.html.

[2] 林曉.校園景觀規(guī)劃的主題塑造及表現(xiàn)方法研究[D].南京：南京林業(yè)大學(xué)，2009：5.

[3] 吳良鏞.中國建筑文化的研究與創(chuàng)造[G]//新華文摘精華本2000-2008文化卷.建筑不是房子.新華文摘雜志社.北京：人民出版社，2009：38.

[4] 李道增，王朝暉.邁向可持續(xù)建筑[J].建筑學(xué)報(bào)，2000（12）：4.