語文課外讀物閱讀指導嘗試

秦愛華

目前，中學生語文水平的提高主要是靠課內(nèi)學習教科書，但課時有限，課文數(shù)量不多，培養(yǎng)學生的表達能力難以奏效，因此，必須加強課外閱讀，擴大視野、增加積累。教學大綱要求高中生課外閱讀量，不少于300萬字，重視課外閱讀是提高學生語文水平的重要舉措。

一、課外讀物的選擇

首先，要選擇思想性、藝術(shù)性較強的作品，以便對學生進行思想素質(zhì)和文化技能的培養(yǎng)，同時要適合學生的年齡特征和知識基礎(chǔ)，內(nèi)容和形式要多樣化，不僅要有文藝讀物，也要有科技讀物和政治讀物，要以現(xiàn)代的、本國的為主，也可以選擇古代的和外國的。詩歌、小說、戲劇、散文等體裁都可入選。比如科普讀物《十萬個為什么》，現(xiàn)代散文《時文選粹》、歷史名著《水滸傳》，國外小說《巴黎圣母院》等，這些作品為中學生喜聞樂見，能給他們知識的營養(yǎng)和思想的啟迪。

其次，選擇讀物要和課堂講讀教學，作文教學相配合。既可以加強學生對課文的理解，又可以使學生擴大眼界。講《林黛玉進賈府》，就可以給學生推薦《紅樓夢》；講《雷雨》節(jié)選，就可以推薦《雷雨》原著；講《漁夫的故事》，學生會急于要看《天方夜譚》。讓課堂講讀與課外閱讀互相補充，有助于激發(fā)學生興趣培養(yǎng)閱讀能力。

再次，重視“人民教育出版社”發(fā)行的《語文讀本》。這類讀本與課堂講讀教材同步，是高中語文必修、選修課本的延伸，有助于高中生充實語文知識，增強聽、說、讀、寫能力。不少一線語文教師忙于完成課堂教材的講讀任務(wù)而忽略了對《語文讀本》的閱讀指導。以致使學生與寶山擦肩而過，實為可惜。

二、課外閱讀的指導

為了保證課外閱讀任務(wù)的完成，同樣需要教師的主導作用和學生的主動性、積極性相配合。課外閱讀不同于課堂教學，主要由學生獨立閱讀，但教師在閱讀方法上應(yīng)給于有效的指導，既要防止包辦代替，束縛學生手腳，又要避免放任自流使課外閱讀有名無實。

課外閱讀方法的指導，不可強求一律，要因人因文而異，要多介紹一些閱讀方法供學生選擇，也可讓學生介紹自己的讀書心得和讀書方法，推廣有效的閱讀經(jīng)驗。一般說來，課外閱讀大致有以下幾種方法：

1.朗讀。要讀得字字響亮，不可誤一字，少一字，多一字。要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。這種方法適合讀詩、詞、賦類文體。古人云“書讀百遍，其義自見”，讀熟了自曉其義。丹麥語言學家耶斯培森認為學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。

2.泛讀。速度較快，一目十行，可以博覽群書，開闊視野，活躍思維，增長知識，正如魯迅所說“應(yīng)做的功課已完成而有余暇，大可以看看各樣的書，譬如學理科的，偏看看文學的書；學文學的，偏看看科學書……這樣子，對于別人別事，可以有更深的了解。”

3.精讀。精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志，閱讀過程中要確切地把握字、詞、成語、典故的意義，句子和句子的聯(lián)系，段與段的聯(lián)系，整篇的脈絡(luò)層次，不要留夾生的地方，可以點評、批注，可以圈、點、勾、畫、熟讀深思，必見效果。

在課外閱讀指導中要因材施教，個別輔導，既要有統(tǒng)一指導，也要照顧程度差異，使學生各有所得。對完成課堂學習任務(wù)有困難的學生要強調(diào)以學好課內(nèi)知識為主，對學習成績優(yōu)秀的學生，應(yīng)該鼓勵他們廣泛閱讀課外知識，課內(nèi)為主，課外為輔，擺正二者關(guān)系，提高閱讀效果。

三、課外閱讀的考查

對課外閱讀效果要進行必要的考查，不少教師只布置不檢查，以致虎頭蛇尾，有始無終。通過認真考查可以總結(jié)經(jīng)驗和教訓，以提高閱讀效率?？疾榈姆椒☉?yīng)靈活多樣，可制訂閱讀卡片，將組別、姓名、閱讀書目，汲取的名言警句，受到的思想啟發(fā)，讓學生在閱讀過程中逐項填寫，“好腦筋不如爛筆頭”，寫讀書筆記能鞏固所讀知識，又能鍛煉語言組織能力，進而提高寫作水平。還可以召開閱讀經(jīng)驗交流會，互通閱讀方法，閱讀的內(nèi)容，閱讀的收獲，達到資源共享。但考查時不要采用考試的辦法，不必給學生造成負擔或壓力，要以鼓勵為主，給學生營造輕松、愉悅的讀書氛圍，使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，長期堅持，語文科成績的提高會收到事半功倍的效果。